小学数学课程的历史化.docVIP

PAGE PAGE 3 南通市第八届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科类：数学 小学数学课程呼唤“趣味历史化”还原 ——去套装化的数学课程：引入趣题和轶事更具生命的力量 通州区实验小学 李红霞 新课程指出，有效的数学教学活动应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。以学生为本，我们就要尊重学生的生命个体，遵循生命的特性，立足于生命视野不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。 但是，在实际的教学中，我们往往致力于学习方式和教学方式的改变来促进学生的学习效果，而往往忽视教学内容本身对学生发展的作用。 一、数学课程的“套装化现象”：缺少生命体验感和历史纵深感 把人所认识的世界的整体样态，经大幅筛选，抽掉个人的特殊经验，留下那些较被公认的材料，再经分门化、客观化、抽象化、系统化，甚至标准化的细密处理，编制而成的知识体系，便是所谓的套装知识。数学课程，是套装知识的典型。直视我们的数学课程，呈现的往往是学术形态的知识，总是以枯燥的数据，繁杂的计算形态出现。曾经对年级组学生进行问卷调查：数学在你心目中是怎样的形象？绝大多数孩子认为数学就是学习例题、解应用题、计算训练。 1、忽略了数学课程的经验文化：缺少生命体验感 体验属于内感官经验活动，它是一种内部情感参与的主观感受活动。康德认为灵魂就是内感官的器官。因为体验的获得来自内在精神世界，心灵情感世界丰富的人，生活中的体验也会是丰富的。敏感的心灵和移情能力是获得体验的心理基础。儿童原本是具有天生的好奇心和主动性的生命体，但是数学课程教学单一、枯燥的训练方式渐渐抹杀了他们的兴趣，数学学习缺少了主动地探索、深刻的体验。 2、忽略了数学课程的历史文化：缺少历史纵深感 人的知性成熟，需要学习者溶入前人文明创造活动的深度经验中。数学的发展是一个丰盈博大的历史过程，每一个知识的产生、每一个规律的发现都隐藏着一定的背景、故事。学习数学，应该了让学生了解相关知识的发生、发展过程，拓宽数学化的视野，增加其人文底蕴。而当前的数学课程只局限于冰冷的结论和知识。学生们也许是解题的高手，但是有几个知道每一种数是怎么产生的，古人是在怎样的情况下发现了某个规律等等。他们往往知其然却不知其所以然，缺少历史的纵深感。 二、数学课程改革的“历史故事化取向”：引入趣题和逸事化解套装知识 数学学科是人类文化的重要组成部分，是推动人类文明的重要力量。数学教育不仅是为了传播数学知识，也是为了促进数学更好的发展。相对偏静态的套装知识，经验知识是动态的。所以，要化解套装知识，就要重构知识，亦即把套装知识解构，使它与经验知识相互溶合。 1、引入高关联的数学趣题，增强数学课程的情趣感 这里的趣题是指选择、设计学生喜欢的、能激发兴趣、提高思维能力、培养数学思维品质的题型。包括：①故事情境题。如：在一次寿宴上，乾隆看到一位老寿星，就以他的岁数为题，出对联：花甲重开，又加三七岁月。古稀双庆，更多一度春秋。猜猜老寿星的年龄。②脑筋急转弯类。如：“小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟内可以剪好几只自己的指甲？③数学小游戏④巧妙的图形问题⑤逻辑推理题。如：有3只白帽子，2只黑帽子。藏起其中的两只，剩下的戴在三个人头上。根据你看到的别人帽子的颜色来判断自己的帽子颜色。⑥数学谜题等。把趣题带到小学数学课堂中，学生会投入很大兴趣，在兴趣中领悟、探索、发现，亲身经历数学思维的形成过程，可增强学生的数学意识，从而锻炼思维能力和创造能力。 这样，枯燥乏味的数学就变成生动活泼、有血有肉的“艺术”，培养学生对数学的持久兴趣及关注，使学生获得积极的学习态度。 2、插入强引力的数学逸事，增强数学课程的历史感 抽离个人经验的套装知识通常只提供知识的骨架，没有血肉。但是，知识不只是工具，更需要意义、情感的建构。所以，学生在接纳经验知识的过程中，插入数学逸事，包括某个知识的起源、发展，某个规律的被发现过程，数学家的励志成长等等。有意识地了解前人创造活动的经验历程，可以使学生容易从自己的经验出发，去迎接、去印证，或去批判不同时空，并引导他们深入思索前人根本问题的经验，激发他们对根本问题的再思辨。这样的学习能启迪人的心智，促发人的知性成熟，协助人建立新的世界观，也可以使一些学习者取得该领域较全面的知识。 三、数学课程的“趣味历史化还原”实践：引入趣题和数学逸事的生态化策略 根据我们的数学教材呈现的单一、枯燥的特点，我们不妨给每一个知识注入趣题的“新鲜血液”、数学逸事的“润滑剂”，使其“干瘪的身躯”变得丰满，“严肃的面孔”绽放迷人笑容。因为我们的学生天生就是一个挑战者，让那些灵动的富有生命力的趣题、逸事成为激发他们学习积极性的源动力。 （一）以鲜活的趣题点亮学生的智慧 前奏点化，提升导入环节的智慧张力 杨振宁先生有言：“成