基于HPM理念下球体积教学案例开发.docVIP

基于HPM理念下“球的体积”教学案例的开发 李跃全 （无锡市第六高级中学 江苏无锡 214000） 自2005年5月“第一届全国数学史与数学教育会议”在西北大学成功召开以来，至今国内已经举办了5届数学史与数学教育大会.越来越多的专家、学者（如曲安京、严士健、李文林、张奠宙、宋乃庆、顾沛、汪晓勤、王青建等）、研究生参与其中，中小学的数学教师极少，其中小学教师相对较多[1]，高中教师人迹罕见.小学教师比中学教师参与度高，也可隐约显示出小学数学教育对数学史或数学文化的关注与重视，高中数学教学融入数学史的不足.在目前高考指挥棒的作用下，根据高中数学学科特点，教学任务和目标，数学史融入高中数学教学有没有大有作为的发展空间呢？《普通高中数学课程标准(实验稿)》明确指出，要在高中数学教材以及数学教学过程中渗透有关数学史的内容.以我国最具代表性的，使用人数最多的人教版(A版)普通高中数学教科书为例，从数学史的内容、分布以及呈现类型三方面统计来看.高中教材内容知识点上共涉及了46个数学史，其中必修1有9个，必修2有8个、必修3有16个，必修4有3个，必修5有10个，其中有关数学概念的形成史有11个，数学家及其成就史有12个，数学分支学科的形成史有3个，数学应用史有17个，中外数学对比史有3个[2].由此可见，高中数学教材的数学史内容数量之多，涉及范围之广，呈现类型之丰富，远远超过我们一线数学教师的臆测，从数学史的角度开发实践适合当前教育的课堂案例的空间是大有可为的. 在2012年国际HPM会议上，丹麦罗斯基勒大学学者Uffe Thomas Jankvist于2012年所做的 一项调查研究表明：迄今为止HPM领域的实证研究却很少[3] (只有100项左右).在第四届数学史与数学教育国际研讨会暨第八届全国数学史学会学术年会上，我国数学教育家、华东师范大学张奠宙教授在“关于中国HPM开展研究活动的几点思考”的报告中建议将HPM理论与中学一线教师实践相互融合，开发一套适用于当前数学教学实践的案例. 华东师大汪晓勤教授指出当务之急是开发一套适合教学当前数学教学的一批案例.为此，笔者采用附加式、复制式、顺应式和重构式[4]这四种形式将数学史融入数学课堂，积极开展HPM课堂教学实践研究及案例开发，特别是数学史视野下同课异构教学案的开发.在传授冷冰冰美丽的数学知识的同时，还原重构符合学生思维认知规律的数学家的火热发明历程，从中获得教学启发和借鉴. 基于HPM教学理念，笔者对“球的体积”的历史进行深入研究；理解了球的体积历史进化的关键步骤，并在现代情境下重构了适合当前教育的需求的数学文化课堂，让学生充分感受灿烂辉煌的“球文化”及其凝聚了几千年数学发展中的创造精神和理性精神，并按从易到难采取有序的问题驱动模式，揭示球体积产生的动机、发展和证明[5].笔者秉承古为今用，洋为中用之目，分别从“中算（即中国算法的简称）”“和算（即日本算法的简称）”“西算（即西方国家算法的简称）”的发展历史开发“球的体积”教学案例.与读者分享交流，以期共同提高. 中算案例： 穿越历史，创设情境 古希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯说：“一切立体图形中最美的是球”，（将课前准备的足球放在讲台）怎么求它的体积呢？（等待并总结学生的奇思妙想）你们想知道古人解决这一问题的妙招吗？让我们一起穿越历史，欣赏他们的解决问题的智慧！ 电脑PPT图文并茂，以播放录音的方式介绍：中国古代《九章算数》开立圆术给出了球体积近似公式.东汉的数学家刘徽称“黄金方寸重十六两金丸径寸重九两率生于此未曾验也”，同时刘徽也指出了造术者的错误推理，他创造“牟合方盖”的立体图形，并证明了球与它的外切牟合方盖的体积比为，但未能如愿求出牟合方盖的体积[6].200多年后，南北朝数学家祖冲之父子继承了刘徽推导球体积的思想，祖暅提出提出“幂势既同，则积不容异”的原理(即祖暅原理)，求的牟合方盖的体积，从而在刘徽的基础上彻底解决了球的体积问题，为世界数学发展作出了杰出贡献，这是中国数学史上第一次获得的正确的球体积公式[7].祖暅之后，这方面的研究长期没有进展，直到17世纪，中国古代数学才有了新发展，中算家方中通、梅文鼎、徐有壬尝试着用新的方法来解决球体积计算．特别地，晚清数学家徐有壬吸收了前人和古代数学的优秀成果，又有所创新的对球体积公式作出了出色的证明，记载于其名著《截球解义》中[8]. 图1 图2 图1 图2 （二）古为今用，数学建构 通过穿越历史，同学们已经了解了球的体积的发展历史，在南朝时数学家祖暅提出“幂势既同，则积不容异”即已学习过的祖暅原理，成功的解决了球的体积问题，为世界数学做出了杰出的贡献. 问：如何