一字之差带来的不同效果.DOCVIP

一字之差，差之千里 ——案例：三年级第五册数学《角的认识》 首科花园小学 邢红梅 语言是人类特有的用以表达意思，交流思想的工具，也是人们进行思维的工具。一般大家都知道，语文老师的语言很重要。其实数学老师的语言更重要，数学教师要在课堂教学中正确使用数学语言：1、准确表述数学概念。数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。2、正确使用数学语言，明确算式的意义。在数学教学中教师应正确使用这些数学专门用语，如四则运算中的名称、算式的具体意义、运算顺序的表达。3、正确使用数学语言，明确数量关系。在数学教学中教师应引导学生通过对数学语言的理解掌握数量关系。 教师的教学语言，不仅是传授知识的工具，而且还是学生的榜样，学生会模仿教师的语言，教师给学生作出了运用语言最直观、最有效、有声无形的榜样，课堂教学语言的正确性是不容忽视的，如果不能保证课堂教学语言的正确，就不能正确地传授知识，不能正确的传授知识，严格地讲，就是误人子弟。 在教学北京课改版三年级第五册数学《角的认识》教学画角时，有这样一个环节： 师：画角时分为三步：（师边说边示范画角） 第一步：点一个点作为角的顶点； 第二步：以这个顶点为端点画一条射线； 第三步：仍然以这个顶点为端点，向另一个方向画另一条射线。 师：请你自己画一个与老师不同的角。 生：开始自己尝试画角 我没有提前预设到学生会出现这样的错误。错例： 过于强调端点；两条射线不是共用同一个端点； 出现这样的错例，我真是没有想到，而且我巡视了一下，发现这样的错误还不是少数，占了全班1／3左右（10几人），我还真有点着急了。当时自己立即找问题，我发现这些问题的共同点在于“端点”。由于我在叙述画角过程的第三步，没有强调两条射线从同一个端点出发，导致学生出现了这些不该有的错误，只是少了一个字“同”，一字之差，看似差之毫厘，实际效果则是差之千里呀！发现错误，立即补救。 师：画角时分为三步：（师边说边示范画角） 第一步：点一个点作为角的顶点； 第二步：以这个顶点为端点画一条射线； 第三步：仍然同一个顶点为端点，向另一个方向画另一条射线。 师：请同学们观察这个角有几个端点，两条射线有什么特点。 生：这个角有一个顶点，两条边。两条边共用了一个顶点。 师：刚才同学们画的角哪里有问题呢？ 生1：端点画得太大； 生2：两条射线不是共用同一个端点； 生：自己再一次尝试画角； 由学生自己找到刚才画角的问题所在，当学生再次尝试画角时，全班没有一个再出现上面的情况。这样的结果也使我松了一口气。 数学是一门非常严谨的科学，数学教学语言首先必须做到科学性。教师是凭借语言传递信息进行教学活动的，规范、准确无误的语言，是学生一切学习行动的指南，是引发学生积极思维的路标；而缺乏准确性的数学语言引导，只会造成学生脱离思维的轨道，引起认知偏差，劳而无功，严重的会带来负面影响。正如苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，强调数学课堂教学语言的科学性也就不言而喻了。 从这一节课出现的小插曲中，我深深感到教师的教学语言要正确、规范，特别是数学教学，哪怕是一个字，重视与否会有着不同的效果。这节课的教学，对我是一个不小的触动，真所谓“一字之差，差之千里”！