《乌鸦喝水》教学反思.docVIP

《乌鸦喝水》教学反思 本周相继讲了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇。在识字教学这一块，《雪地里的小画家》和《小蜗牛》的堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是《雪地里的小画家》一，堂效果超出了我的预设，一个时全部完成了教学任务，学生掌握得还很好。但是《乌鸦喝水》一，在识字环节卡了壳。 《乌鸦喝水》是一篇短小的故事。本要识记的二类字在中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的 1用乌鸦的图片导入，通过让学生观察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书题，识记“乌鸦”字形，理解字义。 2自读，再次熟悉生字词后，出示第一句话一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“‘找’为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。 3出示词语“办法、旁边、许多、放进、升高”，通过领读、交流识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会熟练读“放进、许多、办法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的分享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉勉强强会认了。 4出示所有要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。 …… 后，我陷入了沉思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在很多新授上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思考，该怎样让他们在堂上学会知识，并掌握学习方法，提高学习兴趣，以便于他们下自学时更高效。本周三在教研学习中，方元老师提到了教育资的开拓，告诉我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。 在备《乌鸦喝水》这节时，我出示的生字词都是于，当学生对旁边、放进、许多等词识记起有难度时，我就应该适当地开拓本以外的资。现在想，如果在堂上我能结合学生生活经历，启发学生思考除了上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，如果我能在交流识字方法环节，编几个小字谜或小故事，相信会增加学生的识字兴趣和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，办法就有了”识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。 当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本中通过“乌鸦”的图片，学生就很容易理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读，学生巩固字形，理解字义。 让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应该结合教材，开拓更多的、更适合的教学资帮助学生学会教材。