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探究，科学教学的核心 小学科学实验 舒俐 重庆市奉节师范学校附属小学 邮编 404600 小学高级教师 电 QQ邮箱396484020 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。 一、演示实验，渗透探究。 演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的示范实验，能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”的作用，培养学生正确的实验方法和实验操作的精确性和规范化。 1．演示实验要引领学生思考，发展学生思维。 ?演示实验是科学课堂实验由于条件限制（如器材少）等原因而采用教师演示的方法进行科学探究活动。在这个探究活动中，学生不是观众，而是参与者，不再模仿实验操作，而是参与到科学探究活动中，完成观察、记录、分析等一系列探究活动。 演示实验过程中，可见度要高。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。在观察实验现象的过程中，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的气球就鼓起来了？气球鼓起来与瓶中的空气有什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。 2．演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。 演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。 有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，教师演示实验起到了示范作用，就有利于提升科学探究的有效性。 二、学生实验，探究问题。 1．明确实验目标。 指导学生在理解课题，提出问题的基础上，根据所要研究的问题确定实验目标。明确实验目标是做好实验的关键。新课程中的一个误区就是教师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的重视不够。学生热热闹闹地做，不明白为什么这样做，实验的结果说明了什么，全然不知道。结果探究活动纯属走过场，学生走出实验室，还是糊里糊涂，认知没有得到发展。因此要加强实验目的教学，务必要让学生事先理解研究的问题与方法，明确学习目标。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键，要害。”在课堂教学中要培育学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问，善于提问。因为在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现，有所创造。教师要创造条件鼓励学生敢于提问，善于提问。学生在提问过程中会出现不同的情况，教师要针对不同情况加以解决。 第一，学生提出的问题和所教内容有关，又比较重要，教师可以将问题交给学生思考或讨论，以求得问题的解决。同时，教师自己也要考虑如何结合教学恰当解决这些问题。 第二，学生所提问题和所教内容关联不大，如果所提问题在以后学习中会得到解决，教师可首先肯定问题提得好，然后作为一个悬念问题请大家先考虑，待到学习与之相关的教材时解决。如果所提问题与所教内容和以后的学习关系都不大，教师可以将学生提的问题留在课后帮助解决。 第三，如果学生提不出问题，有可能是学生对课题不够理解，不知从哪方面提，或从未有过提问的机会不敢提问。那么，教师就要创设情境,提供机会，鼓励学生提问，帮助