数学教学提问的设计.DOC

丛爱水的论文 数学教学提问的设计 数学课堂教学有多种方法，尽管采取方法不同，但讲新课之前基本上都要进行复习提问。课堂练习和课后习题，教科书中都有针对性配置，而课堂的复习提问则不然。因此，设计复习提问，就是我们备课、讲课必须考虑的问题之一，通过复习提问，可以复习旧知识，引出新知识，可以上课开始就抓住同学们的思维，启发同学们的思路。所以复习提问往往可以收到事半功倍的效果。 当然，复习提问必须有针对性，而不是随便的复习前节课，应针对教学内容、教学目的，新旧知识的衔接等等。 根据不同课堂需要，可以把复习提问分为下列形式： 承上启下式提问 有些课内容与上节或上几节的知识有紧密联系，可以采 取这种性质的提问。如“一元二次方程根的判别式”一节，我们可以用配方法解方程及任选方法解三个较简单的一元二次方程，使三个方程分别有两个不相等的实数根、两个相等实数根和没有实数根，这四个方程学生在5—6分钟答完，通过后三个方程引出课题，一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等实数根？何时没有实数根？有什么规律？这节课就学习这个问题。这样与新课紧密连接起来，从而得出结论。 开门见山式提问 有些课有公式类，就可以一开始接触中心问题，直截了 当地让学生计算或推导。如公式法解一元二次方程，上课提问用配方法解方程做完后，老师给以补充，针对学生易遗漏取平方根之前，要说明右边是非负数这一点，着重加以讲解。以保证根式有意义，这样求根公式就推导出来了，明确了公式意义及使用条件，应用就较容易了。 铺路架桥式提问 有些课节的内容以相距较远的旧知识为基础，则可以采 取这种性质的提问。这样在讲新知识之前，就要先为学生接受知识铺平道路，为新知识架起桥梁。如“因式分解解一元二次方程”这一节，因式分解是以前学习的知识，相隔时间长，所以本节上课要先复习提问：什么是因式分解？怎样用十字相乘法分解因式？这样复习了因式分解方法后，解一元二次方程就容易了。又如讲正多边形计算要先复习用三角函数表示直角三角形边角的关系公式。 启发诱导式提问 认识事物由浅入深，由简单到复杂，由特殊到一般。这 也是学习数学的思想方法。如讲三元一次方程组解法时，可提问二元一次方程组解题思想（消元转化）；讲由一个二元一次方程与一个二元二次方程组成的方程组解法时，提问二元一次方程组解题思想，诱发学生的类似联想，引出新的消元转化。又如讲三角形相似的判定，可先提问三角形全等判定的两个公理一个定理，因为全等三角形是相似三角形的特例；同时又把相似三角形的判定定理与全等三角形的判定定理相对照。 比较鉴别式提问 在讲授易与旧知识混淆的新知识时，都应与相应的旧知 识比较，从而找到它们的区别与联系。如用公式法分解因式时，提问相应的整式乘法公式，把乘法公式逆过来就得到了要讲解的因式分解公式，这样引出新课，然后比较它们的不同。前者是整式乘法，是一种运算，其结果是个多项式；而后者是一种恒等变形，把和的形式变成积的形式，这样使学生对因式分解公式就比较深刻。 错误纠正式提问 对于学生在作业中出现的问题，如果是多数的或严重的 问题，就需要课堂进行纠正，使大家都能引起重视。 总之，课堂复习提问设计，是为新课准备预备知识。复习提问一般为本节课服务，上课一开始就抓住学生思维，以旧引新，诱发学生求知欲，提高课堂教学效果。