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以课内外结合来激趣，从细微处入手去培养 摘要：兴趣是一种认识、探索事物的心理倾向，能直接转化为学 习动机，成为激励学生的内在动力。如果学生具有高度的热情，就会积极 主动地学习。在平时教学屮教师要采用课A外相结合的方法，激发学生学 习语文的兴趣，导课激趣，引发学生学习欲望；授课激趣，培养深入探宄 能力；总结激趣，反馈回顾；动机激趣，激发兴趣的热情性；情感趋近激 趣，发展兴趣的多样性；意志磨炼法，保持兴趣的持久性、稳定性。 关键词：课内外结合语文教学学习兴趣培养 兴趣是一种认识、探索事物的心理倾向，能直接转化为学习动机，成 为激励学生的内在动力。如果学生对学习具有高度的热情，就会积极主动 地学＞J。辩证法告诉我们：任何事物的发展最终都决定于事物的“自身运 动”。中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌 握知识的意图。”良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣能为终身教育、终身 学习打下坚定的基础。如何培养、激发学生的学习兴趣呢？我在平时教学 中采用课内外相结合的方法，以期激发学生学习语文的兴趣。 语文学习的主渠道是课堂教学。在课堂教学中，我从以下角度激发学 生学习兴趣。 一、导课激趣，引发学生学习欲望 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。” 如何在教学中激发学生的兴趣成为一个具有现实意义的研宄课题。生动、 精彩的课堂教学能激发学生学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起 来。因此，教学要根据课堂内容及学生年龄特征，采用具有童趣的短游戏， 使学生产生浓厚的学习兴趣。 以图激趣。授课时将一幅与课文|Aj容有关的图用幻灯片展示或在上 课的时根据授课内容，边讲边作一些简笔画，激发学生兴趣。如教学《绝 句》一课时，我就依照诗意在黑板上作几幅图，学生见到图，不但有兴趣， 而且加深对课文内容的理解。 采用电教手段激趣。对写景状物类文章，我在朗读时配上乐曲、录 像，把学生带到美的意境屮。如教学《荷花》一课时，我找到与文章情调 相谐的乐曲配音，让学生闭着眼睛听配音朗读，想象美的画面。气氛的烘 托，提高了学生的学习兴趣。又如教学《海底世界》一课时，随着录像的 播放，展现出奇丽的海底景现，宁静幽暗的深海里有许多发光鱼的游动， 那闪烁的光点就像天空中无数的星星眨着眼睛，侧耳倾听，海底的动物在 窃窃私语，那声咅犹如一首悠扬婉转的小夜曲，让人沉醉。生动的画面， 逼真的音响，结合语言文字学习，使这些常年生活在内地连大海都很少见 的孩子，情不自禁地说：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”学生 学习课文的兴趣就被激发起来了。 重视预习，疑问激趣。叶圣陶先生说过，要“养成阅读书籍的习惯， 非教他们预习不可”，“预习的意义在于使学生经历有价值的心理过程”。? 先生之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生开动脑筋 我们在教学中应重视学生预习习惯的培养，让学生在预习中发现疑难问 题，并做好记录，不仅为新课做好铺垫，还激发学生发现问题的兴趣。 语言激趣。教师动情的语言往往能激发学生的学习兴趣。如教学《船 过三峡》一课时，设计这样一段引入语：“万里长江，穿关山，越险阻， 以气吞山岳不可阻挡之势，浩荡东去，当它一出青藏云贵高原，便横贯四 川盆地，穿过巍巍夔门，截断巫山云雨，拨开西陵屏障，长江就是这样鬼 斧祌工般地创造出景色瑰丽、气象万千的长江三峡。”优美的语言把学生 带入风景如画的三峡，使学生产生了解三峡的强烈愿望。 二、授课激趣，培养深入探宄能力 表演激趣。即在学生预习后，选几位表演能力强的学生扮演课文中 的角色，表演文章N容。如教学《田忌赛马》一课时，请三名学生分别扮 演田忌、孙膑、齐威王，演者有趣，观者有兴，激发学生学好本课的兴趣。 教具激趣。在教《八只小猫》时，要求学生拿出自制的小猫学具， 四人组成小组“摆一摆，编一编，说一说”。学生兴趣盎然，争先恐后。 课堂气氛异常活跃，文章的重点、难点问题也解决了。 对话激趣。如教学《熟能生巧》一课时，除去叙述部分，让学生分 角色朗读，学生很感兴趣，跃跃欲试，读得津津有味，通过朗读进一步理 解课文内容。 讨论激趣。《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段老虎向武松进攻 了三次 扑，一掀，一剪。武松都用“闪”的办法对付。在此启发学 生思考品味“闪”是什么意思？课文屮为什么用“闪”不用“躲”？从这 三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈、发言积极。“闪”显得动作 快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动避 过去，“躲”显得被动很害怕，从中我体会出武松的勇敢。“闪”的动作轻 巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是 避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼