生物人教版七年级下册《流动的组织血液》教学设计.docVIP

《流动的组织——血液》教学设计 一、设计思想 1、 教材分析：食物经消化道的消化和吸收（第二章）后，氧经呼吸系统（第三章）进入人体后，怎样才能运送至全身各处的组织细胞供细胞所利用？细胞产生的废气、废物又怎样运离细胞？学生会很自然地产生该疑问（运输问题）。本章（第四章）便顺理成章讲运输问题，也为下一章（排泄）作了铺垫。本节重点讲授血液的成分和功能。 2、 学情分析：对于血液学生既熟悉又陌生，前者易引起兴趣，后者易激发好奇心。教师应因势利导充分利用实物（血样品）及多媒体课件等手段，加深学生对血液成分及功能的进一步认识。 二、教学目标 （一） 知识目标：描述血液的成分和主要功能，能识别人血永久涂片中的红细胞和白细胞 （二）能力目标： 1、通过让学生分析血常规化验单，培养其应用知识的能力 2、通过让学生观察新鲜血液和人血涂片，培养观察能力和语言概括能力 3、培养其自主学习和列表比较的能力 （三）情感价值目标： 1、 体验血液对人的健康和生命的重要作用，初步认同无偿献血 2、 养成用心观察的习惯 三、教学重点 血液的成分和功能；用显微镜观察人血永久涂片 四、教学难点： 自主学习教材，自主列表比较几种血细胞 五、课前准备： 1、猪场买适量新鲜猪血，加入柠檬酸钠（抗凝剂）后置于量筒中待用。 2、永久涂片和显微镜 3、多媒体课件 六、教学过程 课型 新授课 一、导入章、节标题 1、引出“运输” 导出章标题 问：由第二章可知食物在消化道被消化吸收；由第三章可知气体在肺部进行交换，那么营养物质和氧气怎样才能到达“遥远”的组织细胞？ 回答：必然存在“运输” 温故引新，导出章标题 2、运什么？ 导出血液功能 问：需要运输些什么呢？ 思考讨论后回答： 每个细胞只要活着就必须消耗氧和氧料，同时产生废物，所以这些东西必须都要能顺利运输 结合旧知 大胆推测 导出血液功能 3、 靠什么运？ 导出节标题 问：靠什么运？ 启发：火车行于铁路；汽车行于公路；船行于水道；飞机行于航线，那么氧、氧料及废物的运输通道必须满足的条件： 1．四通八达 2、遍布全身 认真思考，反复比较后回答：“血液”就能满足此条件（导出节标题） 类比法应用 导出节标题 二、探究血液 外部特征 问：你曾流过血吗？请描述一下你对血的认识 踊跃发言 联系生活 激发兴趣 尽量选差生发言，并将要点写在副板书上，多鼓励，少批评 相互补充 面向全体、关注差生、赏识教育 引导学生从视、味、嗅、触觉等感观进行思考，描述 尽可能全面描述 引导思维方法：动用多种感观认识事物 引导学生：“处处留心皆学问” 理解、认同 养成教育 三、探究血液内部成分 1、 观察新鲜猪 血样品 取已备好的新鲜猪血（已加入抗凝剂）量筒： 问：血样品与受伤后的流血有何不同？样品血分几层？ 仔细观察 讨论回答： 受伤流血会凝固；样品血分三层 用新鲜血样品代替书上的血图片更显直观——不照搬教材 2、看血浆成分 示意图 交代：血由血浆和血细胞组成 问： 样品中血浆、血细胞所占体积比 观察后回答： 约各占一半 水占全血超过一半，为后节“无偿献血”作铺垫 指导观察教材图IV-29 血浆成分示意图 研究图，思考 血浆中各成分及功能 识图能力和 资料分析能力的培养 3观察人血永久图片 过渡： 血的外部特征大家已明了，可内部细节又究竟如何？ 让我们来明察秋毫 激发起求知欲和好奇心 巧妙过渡 逻辑分明 复习显微镜用法 在显微镜观察永久涂片 增强探究性和趣味性 思路引导： 血细胞太微小 宏大， 用什么来明察秋毫？ 表达出“显微镜”一词 “望文生义”法 未必准确但往往更易把握概念的本源 出示多媒体幻灯片显示问题： 1） 什么细胞数量最多？ 2） 如何识别红/白细胞？ 3） 能否找到血小板？为什么？ 观察，思考讨论 回答问题 （代表发言） 自主学习 局部合作 强调： 1） 红细胞中部光亮处并非细胞核 2） 白细胞被染成了蓝色，但本身并非蓝色 明辨是与非 明辨是非 警防误区 4、探究红细胞功能 1）介绍一下血红蛋白概况 2）倒掉量筒中的血浆和部分红细胞，让学生对比斜面和底面红细胞的颜色差异，引出血红蛋白的特性及红细胞的功能 观察、对比、答问 全面理解 再次用猪血样品 实物是最好的“多媒体” 5、探究白细胞 播放白细胞吞噬细菌的多媒体课件 尝试描述吞噬过程： 1） 发现敌情，迅速逼近 2） 围追堵截，展开攻势 3） 土崩瓦解，同归于尽 拟人法，形象生动 语言美感渗透进学科 6、探究血小板 问：为什么平常小伤口流血了又能止血？ 思考 播放多媒体课件：血小板参与止血过程 看视频、理解止血原理 充分利用多媒体课件更能揭示抽象深奥的生理过程 交代血清与血浆区别 小心误区 7、自主