以职业活动为导向的《运动解剖》课程教学模式设计与实践.docVIP

以职业活动为导向的《运动解剖》课程 教学模式设计与实践 张俊峰毛旭娟 山西体育职业学院山西职工医学院 摘要： 目的本文以高职社会体育专业学生就业屮应用运动解剖学知识为出发点，以其 特定的职业活动为导向，以专业素质为基础，以职业岗位需求为出发点，突出实践 应用能力目标，以学生为主体，以“项目任务”为载体，通过实训手段，探索设计 《运动解剖》知识、理论和实践一体化的课程。尽力做到学生毕业后在相应工作 岗位上能快速适疲且具有持续发展能力。方法以山西体育职业学院2011级社会 体育专业学生为研究对象，随机将新生两个班级分别设定为对照组和实验组，采 用传统教学模式和职业导向教学模式进行比较研宂。结果根据健身教练职业岗 位项目训练的成绩分析可以看出，职业导向教学模式实验组明显高于对照组 （P〈0. 01）;学生问卷调查显示:大多数学生（380%）认为“职业活动为导向”的教 学法能促进大家的《运动解剖学》学4兴趣和实际效率;多数学生065%）认为能 将运动解剖基础理论与工作问题相联系，能够提高自学能力和解决工作屮实际问 题的能力。 关键词： 职业导向;运动解剖;课程设计; 收稿日期：2015-02-18 Received： 2015-02-18 目前，我国1300余所高职（专科）院校承载着中国发展区域经济和地方经济的重 要使命，高职院校人才质量的培养关系到中W经济发展的转型和可持续性。因此, 高职教育与经济改革相适应的紧迫性刻不容缓。当前，我国仅有南方部分沿海、 发达城市和一些国家级示范高职院校开展了高职教学改革，并II取得了一定的成 果。大多数高职学校的课程教学模式、教学内容和教学方法都不能满足人才培养 的需求。不合理的教学培养体制导致学生不能顺利进入工作岗位，或进入工作岗 位不能胜任实际工作。特别是大多数高职院校的专业基础理论课，教师教着累， 学生学着烦。根源问题一定在于我们自己的教学内容和方式上。从教材来说，教 师上课时所采用的教材虽然人部分都写着“高职教材”，但内容、章节基本都是 从本科教材衍生而来，不是从实际岗位工作场景屮应用而生的。因此多数高职教 材理论体系完整，实际内容枯燥:知识耍点庞杂，转化应用困难。因此,高职教冇要 想从根本上扭转现状，培养适应地方经济发展真正需求的人才，还得从最基础的 教学实际出发，从每一木教材，每一堂课出发。教师木人必须要在企业行业中体会 工作岗位上真正需求的能力和知识。基于此，本人对高职社会体育专业学生在体 育行业相关岗位屮做丫一些的调查分析，对所教授的《运动解剖学》课程试做探 索与改革。 1研宄对象 山丙体育职业学院2011级社会体育专业两个随机编排的班级每班24人，共48 人。自然分为两组，每组24人。实验组以“职业导向”方式教学,对照组采用传 统基础理论课教学方法。 2研宄方法 实验组:根据教学内容设计相关“职业项目”和“工作情景”训练学生，并就项 0提出一些问题，包括岗位角色扮演，如何应对不同的客户人群等。课堂中对设计 的课程项目进行角色扮演，模拟工作环境，并对教学活动屮学生遇到的问题进行 指导。项目培训中包含短期项目和长期项目，并且有相应的考核办法。情景教学 中，主耍以不同的学生对象来扮演客户，遇到学生不熟悉的对象，由教师本人来模 拟健身倶乐部遇到的“特殊客户”，以此来完成教学环节中的意外和出错环节。 对照组：以传统理论课程的教授方法为主，依照教学大纲要求，安排理论教学内容 和实验教学环节。同样为课程需要也安排相关实习的引入，但学生不进行项目角 色扮演，必要的考过程考核和结果考核仍继续进行。 效果评价:学生在实习期间采用“职业能力”与“问卷”方法和结合，结果采用 t检验统计分析。问卷内容在West等人的“学生评价表”基础上加以修改制定。 3结果 两班学生采用统一的考试试卷和“职业工作能力”评价体系，分别就实验组和对 照组的成绩进行对比（见表1）。结果表明，试卷中的客观题（选择、填空题）实验 组与对照组间成绩无显著差异;主观题及总分中，实验组平均值均高于对照组，且 两组间成绩比较有显著性差异（P〈0. 01），职业工作能力中实验组均高于对照组， 且两组间成绩比较有显著性差异（P〈0. 01）。 向两组学生发放调查问卷48份，回收48份。结果显示，大多数学生（$80%）认为 “职业导向”法能促进大家的运动解剖学学习兴趣和效率;多数学生065%）认 为能将运动解剖基础理论与工作问题联系起来，提高自学能力和解决工作中实际 问题的能力；多数（73. 4%）学生认为该方法可以促进运动解剖学知识的应用，提高 自身的表达能力和沟通能力，加强学生间的协作与交流。 通过两种教学方法的比较，对于高职高专的学生来说，采用实验组的教学方法 一一 “职业活动导向”，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 4分析讨论