以课程实施为推手以高效课堂为载体.docVIP

山东素质教育论坛 典型经验交流材料 4锦超实施忘推寺 4爲鼓嫘堂忘裁体 促进教师专业的全面发展 尊敬的各位领导、各位校长： 大家好！ 非常荣幸参加此届山东素质教育论坛，与大家一起交流、探讨素质教育实 施过程中的各种热点、难点问题。今天，我发言的主题是：以课程实施为推手， 以高效课堂为载体，促进教师专业的全面发展。 每个学校教育、教学活动的内涵和外延都是课程，都以课程为基本载体和 实现形式。新课程承载了国家素质教育的使命，对基础教育的健康发展具有革 命性意义，同时，新课程实施，也是国家、政府为学校全面革新造的“势”，当 然也是教师专业发展的重耍推手。我们校长的任务就是在不折不扣地落实新课 程的同时，借助课改的强劲东风，推动课堂教学的变革，从培养教师的新课程 观、大课程观入手，促进教师专业的全面发展，解决当前阻碍学校教育变革、 制约质量提升的最大瓶颈问题。 一、我们急需寻找到教师专业发展的新的途径和方法 今天，我们校长面临的最大压力来自快速发展的教育形势的需求和传统教 师队伍之间的张力！ 随着课改不断深入，教师学历教育过时与新世纪急剧膨胀信息之间的矛盾 越来越来突出；传统的“师道尊严”无法有效构建师生平等、民主的融洽氛围; 传统的“填鸭式”教学方式不能有效落实新课程的“二维目标”……种种无法 避免的矛盾冲突愈演愈烈，其实仔细分析、认真追问就会发现，表面上的这问 题、那问题，其根源来自教师专业发展的严重滞后！具体表现为传统观念中教 师专业内涵本身的“缺失性” “陈旧性”甚至“扭曲性”。 传统上所谓教师的专业内涵中，往往只有学科专业再加上学科教学方法， 根本没有或者极少强调教师的“教育”背景、“法律、法规”背景、专业的“通 识”背景，这直接导致我们的一线教师，极少有人能在“仰望教育星空”的大 背景下思考自己的责任；极少有人能够站在“法律、法规”的层面思考或理解 政府和学校甚至自己的管理行为；极少有人真正关注心理学、教学法、学习理 论、行为管理理论。 陈旧性表现为，没有真正的课程观念，更不要说新课程观、大课程观了。 我们绝大多数老师认为，所谓课程就是指学科课程，就是指以教材为载体的教 学内容，对三级课程不理解，对综合实践类活动课程更不以为然。陈旧的课程 观导致对新课程的选择性适应，使我们的课改“支离破碎”，最后再把板子打到 课改上，让我们的教育改革陷入一个怪圈！ 扭曲性主要表现为师生关系方面，师道尊严“绑架” 了学生的同时也“绑 架” 了老师，教学的功利化倾向导致的教学过程的简单化，让我们的师生关系 呈现出极度的扭曲，而扭曲的师生关系必然带来不健康的教育。 以上问题，深刻寓示着教师专业发展刻不容缓！ 但是，老的专业发展方式能解决这些问题吗？脱产研修、专家讲课、理论 学＞」等，这些方法由于存在与教学实践脱节、增加负担等问题，容易造成部分 教师的“倦怠”和“反感”，最终造成恶性循环的“被发展”状态。多年的实践 证明，传统方式有效，但效果不理想，当务之急就是必须找到一个能够承载全 部发展内涵且低投入高产出的新的发展途径和方法！ 我们认为促进教师专业全面发展的最佳途径是.?以课程实施为推手，从理 解教育、遵守法规、认识课程的大背景入手，以课堂教学改革为载体，融工作、 学＞」、研究为一体，走促进教师专业全面发展的自觉、自主和自律之路。 二、借助新课程实施，促进教师专业的全面发展 我们还是真正意义上的教育工作者吗？ 我们来看一下，除了知识，我们还能给学生们带来什么呢？（例子） 通过反思，所有教育工作者必须达成这样的井识：教育必须开始真正关注 人的全面发展，这样的教育方是真正让“人民满意的教育” ！而要想实现这一 转变，必须以规范办学行为为前提！以课程实施和课堂变革为根本途径和方法! 新课程实施是国家意志，是素质教育实施的载体和基点，它不仅需要教师 的专业内涵不断丰富、提升，同时也是各个学校推动教师专业发展的国家大势 和第一推动力。新课程的“新”意味着教师专业发展的“新”，同时也为教师 专业发展带来了新的、持久的动力。 关于教师专业发展的全面性，很多文章有表述，我不再赘述，我主要从建 立课程观入手谈当下的教师专业发展中的薄弱环节的弥补问题。 首先，我们在教师中强化课程观念，倡导新的、大的课程观。 传统教学认为“课程即学科”，明显缺失了课程意识，缺乏了课程的自主与 参与意识、生长与开发意识、批判与反思意识和合作与分享意识。而现代新课 程观的基本理念和核心要义就是：从强调教材的单因素到强调教师、学生、教 材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合；从强调目标、计划、结 果和到强调过程本身的价值。 根据这样的课程理念，“学校无小事，处处是教育”是课程，“教师无小节， 事事做楷模”是