《整本书阅读_大头儿子和小头爸爸》反思与点评(正式版).pdf

《整本书阅读·大头儿子小头爸爸》教学反思 河北省大厂县城关小学 李志刚 “快乐读书吧”栏目已经安排过 3 次了，分别是一年级的“读书真快乐”和 “读读童谣和儿歌”，以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧” 是“读读儿童故事”。李老师执教了《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》一课， 下面请李老师就本堂课教学进行反思。 接下来，就自己上的这堂课进行反思。如有不足，还望马校长多多指正。 “快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读，分别为：《神笔马良》 《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》。对于二年级的学生来说， 儿童故事的内容非常贴近他们的生活，情节也生动有趣，容易引起共鸣。本次整 本书导读课选择了郑春华女士著的《大头儿子和小头爸爸》，这是一部历久弥新 的经典幼儿文学作品作。 根据本课程的要求，我尝试将思维可视化工具运用到整本书的导读课中。以 下结合实例谈一谈思考： 一、借助“概念图”，重新构建思考 概念图是一个主题的概念及其关系的图形化表示。 我是通过如下方法设计了 概念图。 提到“大头儿子”，我们的头脑中立刻会出现“活泼、可爱”等词语，这就 是我们的原有认知， 所以在阅读这本书之前， 我就让学生谈一谈大头儿子的印象， 学生想到了如下词语：善良、聪明、可爱、鬼点子多。我将写有大头儿子特点的 词语贴到了黑板上。这是对大头儿子形象的“概念图”雏形。让学生在阅读整本 书前，唤起了对书大头儿子的原有认知， 这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。 读整本书的另外一个重点是感受童话中人物形象。 李老师还将概念图的运用 贯穿始终。大头儿子顽皮可爱的形象已经在学生的心里扎下了根，李老师便以人 物形象为切入点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。先让学生聊聊大头儿子的印 象，再让孩子们读一读作品，这样能让孩子对大头儿子有更全面的认识。 在汇报交流过程中，学生们对大头儿子有了新的印象，如贪吃、挑食、开心 果、没礼貌等。结合概念图，我让学生思考：你在生活中有没有做过恶作剧？一 石激起千层浪，孩子的话匣子马上被打开了，有的孩子曾把水盆放在了门上，把 姐姐淋成落汤鸡；有的孩子曾躲在门后，吓唬妈妈 ,, 正当孩子们说得正起劲儿 的时候，我突然问道：“原来你们也爱做恶作剧，那你们的爸爸妈妈还喜欢你们 吗？”学生们异口同声地回答：“喜欢！”我又追问孩子们说原因，让学生认识 到大头儿子和他们的年龄相仿， 正是爱搞恶作剧的时候， 这也是一种天真的表现。 随着年龄的增长，我们会变得越来越成熟稳重。 二、利用“情节梯”，把握书中脉络 在指导学生阅读《十个会魔术的鸡蛋》的故事时，我通过指导学生关注故事 中小头爸爸、客人们及大头儿子的行为，把最能显示故事情节的关键词，用阶梯 式的图示勾勒出来。这样就相当于展示了一个故事的全景图，很好地帮助学生理 清了故事的结构。课下，我对学生运用情节梯情况做了如下分析，我们先看《大 人厨艺展示及大头儿子反应表》： 人物 小张阿姨 老李叔叔 小头爸爸 厨艺 香菇炒青菜 糖藕 蒜蓉炒鸡蛋 填对人数 30 人 30 人 30 人 正确率 100% 100% 100% 1. 一边跑一边大叫 大头儿子的反应 看着大家吃 拼命吃 2. 挤在人堆里抢着说 填对人数 28 人