小议小学新课程数学教学策略.docxVIP

　　内容摘要在新课程标准的指导下，小学数学应用题教学展现了新的概念，给小学数学教学带来了新的生机和活力，体现了数学源于生活，寓于生活的思想。 　　新课标下小学数学应用题应具备应用题情节的现实性、应用题的结构开放性、应用题信息呈现形式灵活性、解题策略的多样化、教学过程的开放性、教学时空的广延性这六方面的创新。 　　针对其特点，新课标下小学数学应用题教学时应传承准确把握教学文本，培养学生审题能力、把握教学结构，认真分析数量关系，以此激发学生学习兴趣提高课堂教学质量。 　　关键词新课标；应用题；教学策略应用题是小学数学中的重要教学内容，因为它的繁、难、偏、旧，曾几何，成了老师和学生心中永远的痛。 　　新课程的春风吹过，应用题教学有了天翻地覆的变化，看不到令人生厌的整个单元的应用题教学了，冠之以解决问题的名称，问题的呈现有趣了，生活化了，让人一见就生亲近之心，不再出现繁难抽象的数量关系，公开课上避数量关系远之，大有一谈数量关系就是老思想、老传统，似乎一切都是新的，与旧的完全格格不入……但老师们很快发现新鲜劲过去了，学生的解题能力下降了，令人担忧了……本人只是一名小小的小学数学老师，没有高深的理论，没有丰富的经验，仅仅凭自己的一点应用题教学的实际经验来发表一些肤浅的想法，请老师们批评指正。 　　纵观新课标下的应用题教学，有这样的六个创新一应用题情节——现实性数学源于生活，生活中又充满着数学。 　　数学生活化成了一个热门话题,不管是书本还是老师们，都乐此不疲以学生熟悉的、贴近他们生活实际的数学问题予以取代。 　　一方面,从报刊、杂志和电视媒体上选取一些合适的素材；另一方面,从学生自己的生活实践中提炼出数学问题。 　　例如，老师手上有一张肯德基的传单。 　　1说说上面有那些数学信息。 　　2你能提出那些数学问题？3任选两种商品，你知道付多少钱吗？50元可以买那些东西？这样的应用题有利于学生从实际经验出发，激发学生的学习兴趣，以学生已有的经验解决问题，使数学源于生活用于生活。 　　二应用题结构——开放性现实生活中真实的数学问题并非拥有的条件都是恰好的,问题的答案有时也并不唯一,呈现的数据也可能是杂乱的,需要学生根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理,从而促成问题的解决。 　　老师们也越来越意识到这一点，应用题的结构是开放的。 　　例如，在教学用乘除解决问题时，我是这样设计的，课件出示秋天，淘气果园里摘了360个苹果和180个雪梨，把苹果平均装在了两个筐子里，每筐能装3箱。 　　每箱苹果有几个？自己读读，有什么问题吗？你能解决吗？独立解决说说表示什么？为什么不把180个雪梨拿来除呢？师看来呀，咱们在看数学问题的时候一定要非常小心，根据问题选择有用的信息。 　　条件与问题的不匹配性已经成为应用题教学的一个亮点。 　　通过这样的设计从而改变传统应用题结构封闭，讲求完备性带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势，使应用题结构变的开放化，有利与培养学生思维开放化、创新性。 　　三应用题呈现——灵活性传统应用题基本上采用纯文字的表述模式。 　　纯文字表述的应用题,不仅显得枯燥,而且小学生也不容易理解题意,这也是学生对应用题望而生畏的一个重要原因。 　　而生活是丰富多彩的,对于同一物体有不同的表现手法。 　　因此,生活化应用题在呈现方式上灵活多样,可采用漫画、卡通、对话、游戏等形式来呈现问题和思考过程。 　　如在教学一年级的减法应用题笑笑经营的商店有16支铅笔，淘气买走了9支，还剩多少支？我采用卡通图画来呈现问题情景，计算16-9的多种方法。 　　小老鼠一根一根地减；淘气把16分成10和6，10＋9＝1，1＋6＝7；小山羊把9分成6和3，16－6＝10，10－3＝7；狗先生说还可以这样计算，9＋7＝16，16－9＝7。 　　从而使原来枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动、有趣易于学生接受，也符合学生的思维特点，使学生一开始就进入自觉学习的状态。 　　四解题策略——多样性通俗地讲,解题即可理解为解决问题,是独立完成一个学习任务。 　　从这个意义上来说,学生解题的策略、方法应该是多元化的。 　　从学习心理学对知识的分类看,应用题教学的重点不应是陈述性知识,或程序性知识,而应是策略性知识。 　　例如，在上《路程时间与速度》这节课中，最后我设计了一个题目从衢州到江山峡口，已知我的小车的速度为78千米／时，请问2时能否到达江山？学生经过独立解决。 　　出现了如下方法12×78=156千米156＞148先求出2小时所行驶的路程，再跟148比较，就能得出能否到达。 　　2148÷78=1时…70千米能先算出时间来比的3148÷2=74千米时74《78能算出速度来比的学生可以运用所学知识，通过比时间、或比速度