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积极行为支持学习反思 运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题 摘要 　　 特校教学是我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。特校学生的问题行为一直是妨碍我国特校教学质量提高的重要问题。积极行为支持是使用教育和系统改变的方法 ,提高生活质量和最小化问题行为的应用科学。它的应用范围包括个人、班级和学校范围的积极行为支持。 关键词 　　 随班就读 　问题行为 　积极行为支持 　　特殊儿童在特校学习是我国特殊教育发展到今天所采取的一种主体形式 ,这种形式也顺应了国际上融合教育的潮流。有研究者认为我国的随班就读在形式上与国外的回归主流有相似之处 ,而在出发点 ,安置措施上有鲜明的中国特色。从广义的全纳教育角度出发 ,所有将特殊儿童的部分或全部学习时间置于普通学校的做法都可以称之为全纳教育。因此我国的随班就读应该属于全纳教育范畴。10多年来 ,特殊儿童的随班就读在我国有了长足的发展 ,取得了巨大的成就 ,但也应看到存在的问题 ,突出反映在随班就读的质量不高 ,低质量的教育造成辍学率的增高。根据韦小满等,刘春玲等对普小教师关于随班就读态度调查 ,钱丽霞等对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告 ,华国栋对残疾儿童随班就读现状及发展趋势的研究。产生这一现象的原因主要有以下几方面:教育理念的落后 ,随班就读的师资质量没有保证 ,随班就读的支持系统不完善 ,随班就读学生的行为问题等等。我国的研究者研究发现随班就读学生的问题行为发生率居高不下 ,某些问题行为甚至占到了被调查学生的一半[8 ]。因此随班就读学生的行为问题一直是困扰随班就读教师和妨碍我国随班就读教学质量的重要问题。参考国外全纳教育的发展现状 ,积极行为支持在全纳教育中起着重要作用(积极行为支持自从出现之日起 ,越来越广泛地应用于特殊教育领域 ,以至于在1997年它与功能评估一起被列入残疾人教育法的重要修订内容) 。我们可以借他山之石 以积极行为支持为切入点 ,切实帮助随班就读教师提高处理学生问题行为的能力 ,同时帮助随班就读儿童改善自身的问题行为 ,从而提高我国随班就读的教学质量 ,加快我国随班就读工作的发展。 1 　积极行为支持 积极行为支持出现于上世纪八十年代中期 ,强调以积极的、指导性的方法来代替对特殊儿童严重行为问题的惩罚 ,它非常适合于帮助特殊儿童来调节他们的行为以适应正常的教育环境 ,从而使他们的感情和智力得以成长。积极行为支持使用教育的方法扩展个体的行为技能和采用系统改变的方法重建个体的生活环境。其首要目的在于帮助个体改变他的生活方式 ,以及给予所有与个体相关的人(如教师、父母、朋友和他们自己)以享受高质量生活的机会。还有同样重要的目的是帮助个体以社会可接受的行为方式(积极行为)去达到自己的目的 ,从而使问题行为(又称挑战性行为:指伤害了他人、本人 ,干扰了他人或本人的学习和社会关系的行为。 )失效 ,以这样的方式来部分或完全的减少问题行为[10 ]。积极行为支持包括所有能够增加个体在学习、工作、社会、娱乐、社区与家庭环境中成功的可能性和满意度的技能 ,如使用教育的方法去教授、加强与扩大积极行为 ,也包括使用系统改变的方法去增加积极行为出现的几率。积极行为支持与功能评估密不可分 ,该理论认为每一个行为都有其功能。大体上有三类:正强化(通过行为得到了个体想要的事物) ;负强化(通过行为避免了个体厌恶的事务) ;感觉刺激与调整(通过行为提高或降低感觉刺激 ,使感觉输入保持在一个合适的水平或者产生感觉输入)。积极行为与问题行为都可以实现上述三种功能 ,干预者就是要通过一系列的观察、评估、干预来使个体以积极行为代替问题行为实现相同的功能。功能评估的目的在于确定影响行为的因素 ,明确环境因素与行为后果的关系 ,从而减少问题行为 ,增加积极行为。 2 　积极行为支持的实施过程 2. 1 　明确干预要达成的目标积极行为支持是一种为有行为问题的学生提供支持的方法 ,因此干预过程的第一步就是明确需要干预的问题行为是什么 ,还应该明确的是导致问题产生的原因。这其中会涉及到另一个问题就是学生所处系统是否有问题 ,如有问题干预的目标中应该还有对其所处系统的改变。 2. 2 　确定合作者 积极行为支持由一个团队来领导 ,该团队由所有与目标学生所处环境、干预计划或学校制度有关的 ,或对评估过程由重要影响的个体组成。在教育领域 ,这个团队通常包括学生、教师、父母、管理人员和有关的支持人员(例如:特殊教育教师 ,咨询师及评估方面的专家) 、以及其他的与目标学生和干预计划必不可少的人。团队成员应该了解目标学生和行为发生的环境 ,应有控制和支配所需资源的权力。积极行为支持团队应该能够诚恳地、开放地进行交流 ,团结一致地解决问题 ,在协商的基础之上做出决定 ,并且应能够坚持不懈地处理问题和对干预计划进行支持。