历史课堂利用动态生成资源的有效策略.DOC

PAGE PAGE 1 捕捉动态生成资源，提高历史教学实效 潮州市潮安县古巷中学 苏淑钗 lgh9617@ 课程动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的新问题、新情况。历史教学的过程是一个灵活、流动的进程，又是一个充满着人的情感，有着历史审美要求以及不完全在预料之中的探究过程。课堂上的生成是师生在“二度创造”，它犹如流星，不期而至；但来自学生的信息大多是“原生态”的，往往是模糊、零碎、感性的，并不都有价值。这就需要教师牢固树立生成的意识，仔细研究学生，及时捕捉、筛选、甄别出课堂上出现的有利于全面实现课程目标，符合历史学科学习规律，符合教材、学生和生活实际的有价值资源，并使之变得更清晰，形成知识体系，同时上升为理性认识，从而促使学生养成良好的思维、学习习惯，达到教与学的可持续发展。 一、捕捉意外动态资源——“无心”插柳柳成荫 由于课内与课外的边界意识、意外事件的消极效果和严格的纪律意识等原因，教师对课堂突发性事件大多是畏之如虎。其实，在课堂中学生要有思考的自由，更要有表达的权利。学生顶嘴、违反常规的解答、标新立异的回答等意外事件，我们可以将之看为课堂的“花絮”，这些“花絮”是学生探究心理和创造性思维的表现，也是一种重要的动态生成的课程资源。这种意外事件是客观存在的，教师与其死堵还不如换位思考、另辟蹊径，及时运用教学机智，疏浚“河流”，“无心”插柳或许能催生更多的动态资源。 【案例1】 在探究19世纪末帝国主义争做中国债主的专题时，我刚把纲目写上黑板，就有一个学生轻声嘀咕：“哪会有人争着借钱给别人，岂不是傻子？”立刻有学生附和：“我怎么没碰到这样的好事？谁要借钱给我呢？”周围学生随之哈哈大笑。看到这种情况，我话锋一转：“是啊，为什么帝国主义都争着把钱借给中国呢？”接着把三次借款的数目、回扣率和利息写在黑板上，然后请学生把每次借款的回扣、利息折算为具体数额。一系列的数字显示帝国主义获得的利息超过本金的一倍左右，巨大的利益是驱动列强争做债主的重要原因。同时，我告诉学生每次借款他们都附有一系列苛刻的政治条件，从这些附属条件中列强攫取了海关、采矿、修路等一系列特权。天下没有免费的午餐，列强通过借款给清政府，就基本控制了中国的财政，这也暴露了帝国主义侵略和掠夺的本质。在大量的史实面前，“捣蛋”的学生对该事件印象深刻，其他学生也受益匪浅。 随着新课程标准的实施，历史课堂教学不再是教师按照预设的教学方案传授知识的线性过程，而是一个根据学生学习的实际、课堂出现的“意外”，不断调整，动态发展的教学过程。防民之口，甚于防川，防“生”之口亦然。对于历史课堂教学中发生的意外事件，因势利导方能有效促使意外成为资源，并为教学服务，从而让意外动态生成资源成为教学中一道亮丽的风景线。 二、捕捉错误动态资源——错误可以如此之美丽 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误，是一种来源于学生学习活动本身、能直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师捕捉课堂上学生出现的错误，分识并判断错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实“过程与方法”这个新课程目标的重要途径。可见，课堂上学生出现的错误是极具意义的课堂动态资源。 教师在课堂中要巧妙地利用错误，给学生创设良好的思维空间，机智、灵活地引导学生全面审视历史背景、问题、结论的内在联系，唤起学生的求知欲望，从而帮助学生深化认识，发展其思维品质。只要方法得当，课堂会因错误—发现—探究—进步的良性循环而充满活力。当一些关键的、具有普遍意义的错误，被教师即时捕捉并提炼成为全班学生新的学习材料时，学生探究的兴趣将被大大激发。 【案例2】 在对比学习中法战争和中日战争时，因多次谈到李鸿章的主张及其签订的条约。有个学生义愤填膺地骂道：“我枪毙这个天生的卖国贼！”许多学生拊掌大笑，甚至高声起哄。我趁机问：“李鸿章是否就是天生的卖国贼呢？”学生对我的质疑纷纷议论，争执不停。 在学生激烈的争论后我进行如下引导总结：从洋务运动中李鸿章的行为，可以看出他有强国、御侮之心；而他在中法、中日战争中的态度也正是代表了清政府的腐朽妥协。一个人不可能天生就心甘情愿地做卖国贼。李鸿章卖国是个人的悲剧，也是时代的悲剧。评价历史人物应该是客观、全面的，我们认同李鸿章强国、御侮的探索，也要谴责其卖国行为，但不能说李鸿章是“天生”的卖国贼。 “李鸿章是天生的卖国贼”，这个判断本身就是错误。但对于学生的错误我并不急于纠正，而是让学生进行辩论，从而使错误成为“美丽”的教学资源。这样学生既能重新认识李鸿章，又学会客观、公正地评价历史人物。 人非圣贤，教师也绝非“完人”，在教学过程中也难免出现“闪失”。此时教师如果一味遮掩，反而