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　　一、引言当前全球正处于知识经济的时代，无论是社会科学与自然科学、社会科学与社会科学、自然科学与自然科学之间，还是学科与专业、专业与专业之间都相互交叉、相互渗透、相互转化、相互联系和相互融合。 　　由于各学科之间彼此渗透和相互促进，每一学科只有在整个科学体系的相互联系中才能得到发展，由此导致了现代科学体系结构的整体化趋势。 　　知识的获取、积累与广博是发展和创新的基础。 　　关键是知识的选择与整合，通过知识的组合、重组与再创造获得新的成果，其核心是对学生创新意识的培养与提高。 　　欧美发达国家的高等教育非常重视通识课程的开设,美国研究型大学把培养创新人才确立为本科生教育的培养目标。 　　普遍的做法是将通识课程设置为三种模式基于学科的模式、基于能力的模式和两者混合的模式。 　　而在通识教育中，自然科学课程占有相当大的比重。 　　创新能力决定着高校的核心竞争力，国内外研究型大学创新人才的培养途径之一就是通识课程的设置。 　　中国高等教育也同样面临着新形势的考验与挑战。 　　文科高等院校普遍存在着自然科学通识课程门类较少和知识结构不合理等问题，导致学生在创新意识和创新能力等方面信心不足，因此动手能力不强，创新成果不多。 　　高校文科学生创新精神和创新能力的培养，重点是要改变和调整知识结构，加大通识课程的设置———尤其是自然科学类课程的设置。 　　将培养学生的核心知