公共管理研究性教学实践探索.docVIP

公共管理研究性教学实践探索 摘要:研究性教学契合了公共管理专业研究方法课程参与主体需要合作、教学设计需要开放、教学内容需要实践、教学手段需要整合的教学要求，并在教学实践中发现科研导向的教学思想、重新编排的教学内容、契合融会的教学手段、全程互动的教学流程、适度加长且灵活分割的教学时间成为了影响研究性教学在公共管理专业研究方法课程中有效推进及效能发挥的重要因素，而想进一步提升研究性教学在公共管理专业研究方法课程中的功效则需要在优化教学环境、引入信息技术、整合外部资源等方面做出积极探索。 关键词:研究性教学;公共管理专业;研究方法 课程因研究性教学在教学内容、教学方法、教学环节、教学主体等方面的独特优势［1］，从而成为了我国高校提升公共管理专业本科及研究生教学水平的重要策略。然而，已有研究更多基于理论层面规范分析研究性教学在公共管理专业中的适用性［2］，或基于技术层面分析某种研究性教学手段在公共管理专业整体层面上的具体应用［3］，尚未发现深入课程结构微观层面专注解析公共管理专业研究方法课程中的研究性教学适用、使用和探索的文献。所以，本文基于实践思考，结合已有研究成果，对公共管理专业研究方法课程的研究性教学问题作一探析，以期为研究性教学效能的充分发挥和公共管理专业研究方法课程教学水平的提升提供理论依据和实践参考。 一、研究性教学与公共管理专业研究方法课程的高契合度 研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情景与途径，指导学生在独立的主动探索、思考和实践研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养其创造能力和创新精神、提高其综合素质的一种教学活动［4］。可见，研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法［5］，其所具有的一系列特性契合了公共管理专业研究方法课程的教学要求，主要体现在以下几个方面:(一)参与主体的合作性。作为技术性特征明显的公共管理专业研究方法课程，Citespace、Python、Stata等各种研究技术类知识更新速率日益加快，在此背景下，教师难以同时掌握几种研究方法所依附的具体支持技术。教师和学生间的通力合作可以有效化解这一问题，即教师在掌握研究方法基本原理的基础上引导学生自主探索不同研究方法所需的具体支持技术，研究性教学恰好可以满足这一需求———研究性教学要求教师和学生在整个教学过程中主体同位，切身参与，深度融合。教师不再是知识的简单传授者，学生也不再是知识的被动习得者，两者关系具有了实质意义的相互建构性。比如前述几个资料分析软件，教师在掌握基本原理的基础上积极引导学生差异化学习具体分析技术，最后师生协同学习、互通有无，完成对这些软件的多种类、系统性、较深刻的习得。(二)教学设计的开放性。公共管理专业研究方法课程教学内容、教学手段和教学环境的开放性共同决定了其教学设计的开放性，而这恰恰是研究性教学的突出优势———研究性教学要求师生在互动的基础上根据知识或能力属性，选择最利于教学内容习得的教学手段，并将这一过程融合于最佳的教学环境，而这恰恰是教学设计的核心目标。例如，问卷调查法教学实践时采用的“1+1+1”教学设计，即在教师补充问卷编写最新方法的基础上，经师生协商后共同决定采取“1小时理论学习+1小时课堂动手编写+1小时社会调查实践”的教学设计，使得问卷调查法的基本知识吸收、具体操作能力训练和现场实践后的反思与回顾融为一体，真正实现了学生综合能力的提升。(三)教学内容的操作性。公共管理专业研究方法课程不仅包含理论知识，还包括具体操作方法。例如质性研究方法中的访谈研究，如果仅仅将其视为理论过程进行讲授则偏离了公共管理专业研究方法“学以致用”的核心教学指导思想，所以在讲授类似研究方法的过程中，应该更多地采用实践操作手段，让学生在动手操作中切身体会研究方法的规定性和自主性，研究性教学可以很好地满足这一目的———研究性教学既要求实现理论知识的高效传递，也要求在理论知识内化的基础上实现能力提升，即培养学生手脑并用的综合素质。比如前述的访谈研究方法，通过情境模拟式教学手段进行现场教学，让学生在情境模拟过程中，边学习、边体会、边运用，最后实现理论知识与实践操作能力的综合习得。(四)教学手段的整合性。公共管理专业研究方法课程中多样化的教学手段不仅体现在不同教学内容需要不同教学手段的支撑，还体现在同一教学内容对不同教学手段的需求上，如公共管理访谈研究法的教学会采用情境模拟法，公共管理扎根理论的教学会采用案例法，公共管理定量分析的教学会综合采用案例法、情境模拟法和社会实践法，这无疑需要多样化教学手段在公共管理专业研究方法教学中的整合运用，研究性教学为这一需求提供了理想解决方案———研究性教学不仅包含有诸如案例教学法、情景教学法、社会实践教学法、翻转课堂教学法、雨课堂教学法等丰富的教学方法，还内含有多