高中美术课堂教学策略之我见.DOCVIP

高中美术教学策略之我见 舟山二中 李慧 [摘要]：高中美术新课程背景下，如何改进课堂教学，设计一系列的教学策略，体现“以生为本”的理念，有效开展普通高中美术新课程教学工作，构建有特色的高中美术课程体系。 [关键词]：教学策略 提问 情感认知 师生互动 练习与评价 每每在同行的交流会上，总会聊起这样的现象：在高中美术欣赏课堂上，总有那么一些学生要么端坐在那里无所事事，百无聊赖；要么低头忙自个儿的事，一幅与世隔绝的样子，他们不做作业，不参与课堂活动，全然对你的课没兴趣。这现象当然与高中美术课非高考科目有一定关系，但笔者认为，这与美术教师“如何教”有更大关系。 我们知道，美术欣赏课如果仅仅是围绕课题的基本教学目的或完全按照教学参考用书来组织教学，常常会变的枯燥乏味，或泛泛分析各种美术作品而变的支离破碎，杂乱无章。学生由此产生厌烦情绪，久而久之，离审美教育越来越远。因此，有创造性的设计教学策略，是当今高美术教师需要不断探索的一个重要内容。 教学策略，是教师为达成一定的教学目标，而采用的教学要素与活动进行的总体思路、安排、谋略或智慧，也就是“如何教”的问题。教学策略是教学理论的具体化。教育家夸美纽斯说过，教育的根本宗旨就是“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧器，厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。笔者在从事高美术教学的几年里，自己在教学第一线上的亲身感悟、摸索、实践，以及在与同行之间的教学观摩、交流之中，对美术教学中所采用的策略提出以下几点探微。 一、语言策略 高中生在身心发展各个方面都已进入成熟时期，他们的思维正向理论型、辩证型发展，言语发展完美，充满理想与激情。教师的语言组织妥当在教学过程中会起到一两拨千斤的作用。同一个教学内容，用不同的语言组织、串连，效果是完全不同的。 教师的提问策略 提问的目的在于提供学生参与的机会和激发学生的思维，是教学成败的关键之一。所以，教师认真研究提问的策略，设计出一系列有趣又有意义的问题可使教学生动、活泼。比如，古代中国画的特点之一是“写意”。即表达文人的个性、情感和意趣，在西方古代美术作品中很少见。但由教师讲出来，并不能吸引学生。如果教师问：中国古人画画是为了卖钱？为了展出？为了发展？都不是，那是为什么？就能引起学生的关注和学习的主动性。如在《心灵慰藉》一课中，欣赏中国古代佛雕艺术，教师在导入阶段提出这样一系列问题：去过寺庙吗？烧过香吗？知道释加摩尼长什么样吗？一下子就把学生带入了一个宗教世界，学生既感亲切，又感到神秘，课堂气氛活泼起来了。 2．处理学生回答的策略 在课堂教学中，教师经常会提一些发散性的提问。比如，“生活中你认为哪些是美术作品呢？”教师如果片面性的肯定学生的回答，就意味着中断了学生的思维。这时如果采用追问的方式，比如，“还有其他的回答吗？”“你认为对吗？”“到底是不是这样呢？”激发学生的思维深度，以判断该回答到底是否准确，或者想出更多的答案来。 二、情感认知策略 美术课与其他课最大的不同在于注重情感体现，注重学生的主观感受，主要表现在学生运用美术手段表现自我的人生态度、生活本质、道德感受等等。这也是新课程教学“以人为本”的宗旨。如何更好的培养学生的情感认知也需讲究一下策略。 多媒体教学的灵活应用 随着多媒体在课堂上的普及，教学的丰富多样性越来越受到学生的欢迎。美术课上，教师供助不同的教学媒体呈现信息与实例，产生不同的刺激方式（如听觉、视觉、文本、图像等）和快速灵活的呈现速度，让学生获得更好的情感体验。 笔者前不久刚听过一堂高中美术观摩课，这位教师在上《青花瓷》一课中，对多媒体的运用可谓是驾轻就熟、恰到好处。播放视频，讲述景德镇的悠久制陶历史，图文并茂让学生感同身受中华民族的灿烂文化；播放难得一见的早期的制瓷工艺的视频资料，让学生了解整个制瓷工艺的过程，知道精美的瓷品背后有着这样一道道复杂的工序，可谓不之不易。在教学的最后一个环节：学生的实践活动中，学生一手捧陶坯，一手执笔描绘，耳边索绕着是同学们熟悉的周杰伦的轻快而又不失伤感的《青花瓷》，眼前屏幕上一页页翻动的是一个个精美绝纶的瓷品。学生陶醉在音乐的氛围中，伴随着活跃的想象，强烈的审美情感，使学生感知与体验紧密结合，水乳交融。整个场景让观者无不动容，深深为中华民族的传统艺术所折服，油然而生民族自豪感。 2．结合实事 美术教学能够全面的培养学生的各种情感、态度，美术教师应该将“真、善、美”渗透于日常教学之中。教师可以结合社会上发生的一些众所周知的大事开展一些命题创作。比如，笔者最近听过一堂名为《新的实验》的高中美术欣赏课，在经过一系列的教学环节之后，教师打开一组画面，是当前中国发生的重大自然