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高校哲学概论课问题式教学法研究 ［摘要］以西部师范类高校向综合型转型为背景，针对师范类高校哲学类课程教学的现状，引入问题式教学模式。以西部某师范大学《哲学概论》课程教学为例，探讨了问题式教学模式的教学指导思想、教学思路、教学内容与实施过程。实践表明，通过问题式教学法的使用，能够有效提高学生的课堂参与性、课后学习的自主性和实践的探索性。同时，通过问题教学能够带动学生参与实践，做到学以致用，引导学生在问题思考中巩固知识、理解知识和掌握哲学思辨能力，为将来的就业打好基础。 ［关键词］问题式教学；哲学概论；教改；课程 一、问题的缘起 “问题式教学”的理念最早可追溯至古希腊时期的哲学家苏格拉底，他的哲学视角与此前的哲学家差异很大，他不关注自然，也不去探寻“事物的终极原则是什么”，他关注的是人类自身的研究。他相信，得到可靠知识的最可靠的方法就是通过收到规训的对话，这种对话所起的作用就像一名思想的助产士。他认为“通过对不全面或不确切的思想进行一步步的修正，就可以诱导任何人得出真理”，并将其称之为问答法。苏格拉底所谓的问答法便是这种将思辨和对话合而为一，在一问一答中解决问题的思维过程。苏格拉底的这种问答法得到了柏拉图的认同，柏拉图甚至相信苏格拉底提出的这种问答法是最好的学习方法，因为通过这种批判的思维方法，个体能够看到事物的全貌。国内教学界对问题式教学的运用很普遍，有不少教师在论文中讨论了此种教学法的运用情况，但大多数的教学案例都集中在中学教学中。如“问题式教学法在生物学教学中的应用”“问题式情景教学在高中政治课中运用的研究”[等。关于在大学通识类课程的教学中如何采用问题法开展教学，目前的讨论十分有限，鉴于此，笔者结合《哲学概论》课程的教学实践，对问题式教学法的实施进行探讨。 二、国内《哲学概论》课程的教学现状 《哲学概论》是教育部规定的高校哲学本科专业的核心课程之一，国内一些重点大学也把它作为人文素质教育的“通识必修课”而普遍开设。2002年5月底，教育部哲学教学指导委员会委托北京大学哲学系在京召开了“‘哲学概论’课程建设讨论会”，在此次会议上，来自全国28所高校哲学系（院）的学者参加了会议。由此来看，国内很多高校都开设有《哲学概论》课程。根据对各大高校精品课程的调研，发现《哲学概论》课程在国内有两种情况：（1）作为哲学专业的核心课程，如四川大学等，在四川大学的课程网站中，强调此门课程的基本目的是“通过对马克思主义哲学、西方哲学和中国哲学中最重要哲学家最重要的理论或观点的学习和思考，让学生真正领略古代哲学的壮丽，近代经验哲学的恢弘建构，聆听当代哲学的深远启示，真正切己地去‘哲学一番’，从而真正进入智慧之道，并在步步深入的哲学境域中将自己重新诞生出来”；北京大学哲学系开设的《哲学导论》课则是哲学系本科生刚入学的第一门专业课，北大张祥龙教授在一次讲座中强调“《哲学导论》在某种意义上塑造了他们心中的什么是哲学、如何搞哲学这些印象，还有影响他们长远的治学方法、治学风格等”。在他看来，“经过我们的教学，学生所培养出的一种自学能力，还有在未来主动做科研的能力”。（2）作为针对非哲学系学生开设的哲学入门课，亦即所谓的“通识必修课”，课程开设的目的是要激发大学生对哲学的兴趣，同时希望能够在大学学生中建立起对哲学的基本认识。对初涉哲学者给予一般的哲学概述和了解，并借此培养学生学习哲学的兴趣和方法。通过对国内一些开设《哲学概论》课程院校的调研发现，《哲学概论》课大多要分析一些主要的哲学概念，在此基础上分析一些基本的哲学问题，同时介绍国内外主要哲学家的哲学观点。如，厦门大学人文学院便将《哲学导论》课程作为大类招生一年级本科生通修课程，该课程在2017年以“大班讲授—小班讨论”的教学模式进行了试点改革。笔者所在的贵州师范大学历史与政治学院亦将《哲学概论》课作为社会工作、历史学、政治学、行政管理等专业学生的哲学入门课，在大一开设。通过课程的学习，使学生了解通论意义上的哲学，了解本体论（形而上学）、认识论、价值论、中国哲学以及当代哲学前沿问题等哲学领域的主要内容，培养学生的哲学精神，提高学生的哲学思维水平。 三、问题式教学在 《哲学概论》课程中的实践《哲学概论》课在哲学教育中处于十分特殊的地位，它既不同于“哲学原理”类的课程，也不同于各种哲学学科、哲学理论的绍述，而是以“哲学”本身为对象，探究诸如哲学的本质、研究对象基本属性、主要特征、学科体系、思维方式、发展规律、社会功能（价值）、研究方法和修养等“元哲学”问题。对这样一门宏大的课程，如何才能吸引学生的注意力，笔者在教学实践中进行了不少的探索，发现问题式教学法效果不错。在课程实践中，笔者尝试通过问题式教学的原则、策略和教学内容三个层面进行教学实践。 （一）《哲学概论》问题式教学的原则 在课程实践中，笔者试图遵循以下几