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高职生物理学教学现状与对策 【摘要】针对高职院校学生的起点低、数学物理基础薄弱、学习意识不强等特点；从当前“高职生”学习物理学的现状分析，对如何处理大学物理与中学物理及后续专业课的衔接关系、结合演示实验和先进网络技术辅助课堂教学、引入物理学史和实例教学、注重学生的兴趣激发几个方面进行探析；给出了解决该问题的几点对策；为进一步提高“高职生”学习物理学的积极性、主动性、优化课堂教学质量提供一定参考。 【关键词】高职生；物理教学；现状研究 一、当前高职生物理学学习状态及成因 物理学是高职院校绝大多数理工类专业学生必修的一门公共基础课程，它不仅为学生后续专业课程的学习提供知识支撑，而且学生通过物理学的学习，能够培养其严密开阔的逻辑思维方法和创新能力，有利于促进后续专业课程的学习。但面对物理学学习，学生普遍感到枯燥乏味且难以理解，加之缺乏兴趣和主动性,课堂气氛沉闷。经过近几年的教学研究，分析原因如下：1.数学和物理基础比较薄弱物理科学和数学科学的发展相辅相成，密不可分。高职生数学底子相对薄弱，物理学会普遍运用到数学知识。可以说物理和数学的发展是相辅相成的，有着密不可分的关系。若从数学的角度来说，中学数学基础功底不扎实，会直接影响到高等数学的学习，而大学物理趋向于用高等数学中的导数、极限、微元、定积分和不定积分等知识点解题。但高职院校的学生不适应这种知识的转变，思维能力还停留在原来的知识水平上。不善于从变换问题的认识角度去分析解决问题。他们只习惯于把中学的思维、分析方法生搬硬套到新的物理情境中来，比如在求解变力沿任意曲线运动做功问题时，学生只知道解决“直线运动中恒力的功”的问题，不能灵活处理“变力在曲线运动中所做的功”的问题。没有采用化整为零的“数学微元”思想去解决物理变力做功问题。即“把轨道曲线分割成许多无穷小段近似看为直线，在无穷小线段上，作用的力的大小和方向可看作不变。变力做功转化为恒力在无穷小直线段上所做功的问题，在有限过程中，变力所做的总功等于所有无穷小段元功之和，也可以用数学积分的方法求得”。学生的空间思维拓展和创新能力提升明显受限。可以说，学生的数学基础会直接影响学生的学习大学物理学的兴趣及物理学教学质量的提高。2.未形成良好的思维习惯和自律能力高职院校的学生生源主要有两大类：一类是普高生，一类是中等职业学校毕业的学生，包括职高生、中专生等。由于他们在各自的学校接受教育的方式不一样，物理学基础底子层次不一。普高的学生物理底子相对比职高、中职生强些。但有的职高生和中职生在原中学阶段几乎没学过物理。主要学习各专业的理论课程知识。即使学习物理也只是学习一些简单的概念、公式。他们大部分掌握的物理知识水平只是停留在物理的初级阶段。中学物理底子薄弱，加之大学生自律意识差和学习自主性缺失，物理内容难于理解学习兴趣缺乏等因素存在。3.自学能力不强学生对公共物理课的学习认识也不够全面，没有引起足够的重视。他们自认为专业课才是重要核心课程，一些公共基础课程对后续专业课的学习起不到什么重要的辅助作用，教学内容还难于理解掌握，学与不学一个样。只要学好本专业的专业课程就能“对口”现代社会招聘的需求岗位。另外，物理学的学时已被大大缩减，教学内容多但学时少。授课教师为了与教学进度一致而忽略了学生听课的效率，对这些物理基础薄弱的“高职生”来说，因听不懂教师所讲解的重、难点被“卡”住。完全脱离教师的思路轨道，跟不上教师的授课“步伐”。他们对物理课的学习已产生了“畏难”情绪。这些“高职生”渐渐地对物理学的学习失去了耐心，更别谈提高学习这门课程的兴趣。物理学的知识点不能很好地被融合在后续专业课的学习中，不利于促进学科之间的交叉融合。严重影响了高职院校物理学的教学质量的提高及后续专业课程的衔接学习。4.教师教学信心不足，教学方法改革不深入“高职生”的整体素质水平不高，学习基础相比“本科生”要薄弱的多，作为公共基础课教师不仅要备好课，还要备教材、备学生，对不同系部专业的课程标准体系要有所了解。做教学进度表时，教师要根据各专业的培养计划，授课内容侧重于后续专业课程知识点的衔接。但有的教师不配合好专业课程的服务教学，在教学内容和难度上没有调整物理学的授课计划,不注重基础知识与专业知识之间的衔接。而采用“一刀切”教学，没有侧重难点，做同样的教学计划，不管系部、专业不同还是基础层次不同的学生均采用同一种授课方案[1]。再说，高职生的学习基础和综合能力差，知识点讲授要比本科生简单些，课堂教学过程中教师注意新旧知识点的导入过渡，引导学生对物理学学习重要性和必要性的认识，培养学生对这门课的学习兴趣，调动起他们的积极性，注重与后续所开设专业课程内容的衔接问题。使学生认识到学习物理学不是仅仅为了期末考试综合成绩能过60分，能尽早修满学分。重要的是使学生能够认识到物理学的学习是为了与专