当代藏区教师队伍的探究.docxVIP

　　本文作者杨晓琴工作单位甘肃民族师范学院教育系教师数量总体不足，特别是部分双语类初中双语教师总量不足。 　　双语教师学历合格率低、专业结构极不合理。 　　一名教师代几门课，且往往是跨专业任教。 　　教师队伍的地缘关系和学缘关系单一长期以来甘南地区基础教育类学校的教师，大多来自甘肃民族师范学院培养初中教师和甘南师范学校培养小学教师，也有部分教师来自西北民族学院；而这些学校的毕业生大多是甘南籍考生毕业之后又回老家工作，这种单一的地缘结构和学缘结构导致教师的教学理念、教学思路极度相似，不利于教师们相互学习和教改的推行。 　　教师教育理念陈旧，教学手段落后由于甘南地区民族文化、经济环境、交通条件等原因的限制，信息相对闭塞，教学改革的反应速度相对较慢，多数教师的教学方法还是以灌输式为主，目前提倡的提问式、启发式、诱导式、合作探究式等新型教学方法很难在教学中得到运用，与内地中小学教育教学质量的差距比较大。 　　甘南地区积极响应国家民族教育政策，实施藏汉双语教育，但藏汉双语教师的培养培训难度较大。 　　当前甘肃省内只有甘肃民族师范学院具有培养部分双语类专业教师的能力。 　　而且升本较晚，学科设置较少，双语教师补充的渠道较窄。 　　双语教师深造进修、参加培训和学历达标的机会较少，主要问题在于一是没有专门的双语教师培训机构，教师们对双语培训的期望值也不一致，一般的师资培训不能解决实