德育教育网络方法研究.docVIP

德育教育网络方法研究 一、德育教育应用网络方法的优势 （一）交流的平等性。传统德育方法把学生当成知识的接受器，强调师生之间“授”与“受”的角色关系，这种不平等的人际关系虽然某种程度上能够通过教师的“权威”达到震慑学生的效果，但无法促成学生内心的真正转化。他们需要一种宽松、自由、平等的环境。互联网剥离了人的现实角色，为使用者提供了一个虚拟的平等交流空间。网络的这一特点为师生之间建构起了一个开放、民主、自由的交流环境，有利于学生畅所欲言，拉近师生之间的心理距离。亲其师，才能信其道，德育工作者只有拉近了和学生的心理距离，德育的效果才能显现出来，德育的目标才容易达成。（二）内容的直观性。心理学的研究表明：人对直观材料的记忆保持效果比文字等抽象材料好。运用网络虚拟出具体的事务、场景及过程，把书本知识形象化、具体化，更易于人们对事物及过程的理解。网络这种虚拟情景展现具有直观性强的优势。运用网络媒体的技术手段，虚拟出人们现实生活的各种情境和发展流程，便于人们直观形象地感知德育内容。比如教师的语言不生动，音色不美，我们可以在网络上用最漂亮的音色为内容配音；德育的内容空洞抽象，我们可以把它设计成动画、图表，可以插入某个电影的情节，也可以引入现实生活的案例。互联网在实现德育内容直观性方面有其他媒体不可替代的优势，学生通过对生动鲜活的直观材料的感知，能更准确把握德育内容。（三）手段的多维度。互联网在每个单位和家庭的普及拓展了传统德育方法的时空观。传统德育方法从时间上看，一般只在上课时使用，从空间上看，一般只在教室或学校里使用，德育效果有限。而使用网络进行德育工作，能让德育工作者及时掌握学生的道德行为，有针对性地施加德育影响。从时间看，可以拓展到学生需要德育影响的任何时候；从空间看，可以拓展到学生生活的每个场景；从内容看，可以拓展到学生生活的方方面面；从德育主体看，可以拓展到家庭、社区、社会等多方力量。利用互联网所提供的信息传递手段，有利于实现手段多样、目标一致、齐抓共管的德育传播效果。（四）模式的开放性。相对传统德育封闭模式而言，互联网的特点决定了网络德育是一种开放模式。这种模式尊重受教育者的主体意识，不强迫灌输现成的道德观念，正视多元文化的社会背景，尊重学生从纷繁复杂的社会现实中所获得的道德体验。每个人既是教育者又是受教育者，通过对现实中亟待解决的问题的讨论与交流，激励他们在参与中的自我创新、提高与完善。 二、传统德育教育方法的弊端 （一）强调知识灌输，忽视生命体验。我国传统德育方法习惯把学生当做德育对象，注重课本知识的学习，把德育过程仅仅看作是对学生施加外部既定的道德影响的过程，强调学生符合规范的行为习惯的养成。这种德育方法常简单地将德育理解为单向的知识传播和灌输过程，重理性规范，轻情感体验，道德主体的生命体验在德育实践中被排除在外。对人的发展而言，这种“非人化”的德育本身便是不道德的。当这种德育方法和缺乏现实支撑的道德要求联系起来的时候，德育便与现实生活脱节，变成了枯燥乏味的空洞说教。（二）强调统一标准，忽视人格养成。由于缺乏统一的科学的可被操作的德育评价标准，德育工作在实践中没有方向。由于对德育工作缺乏深入的理性思考，一些德育工作者在德育实施过程中为了便于操作，往往设计一个量化的评价指标，用这个标准去衡量所有学生的道德水平。这种强调统一标准，忽视人格差异的做法，不仅不能真实反映学生的道德现状，而且可能导致表里不一、伪善不实的人格障碍。（三）强调形式主义，忽视德育实效。学校和一些德育工作者或为政绩或为存在感或为操作方便等方面的现实考虑，在德育实施过程中出现了追求规模效益，重视形式主义，关注外在表现，漠视情感体验，忽视德育实效的做法。比如在德育工作中重计划轻实际工作、重活动数量、轻活动质量、重大型活动轻日常生活等等，这样的做法“劳生伤财”，不仅浪费了德育资源，还可能招致学生反感，不能产生真正的德育效果。（四）强调学校德育，忽视社会和家庭力量。人的发展主要受遗传和环境两大因素的影响，学校作为一种特殊的环境因素对人的道德成长有特殊的影响，但学校德育无法承载学生道德成长的全部责任，社会、家庭、学校、班级、同辈群体等大大小小的环境因素在人生命历程的不同阶段发挥着不同的作用。传统德育方法多在校内下功夫，割裂了学校德育和社会、家庭的联系。“5+2=0”现象（学校对学生进行5天正面教育被社会和家庭2天的“负面影响”抵消掉了）说明“封闭式”的学校德育因为忽视了社会和家庭的教育力量使得德育的效果大打折扣〔2〕。 三、德育工作中使用网络方法的原则 德育网络方法的使用原则是人们在德育工作中根据德育工作的基本规律和网络的特点，概括出来的指导网络德育工作的基本准则，它要求德育工作者在网络德育工作中既要遵循网络的规律，也要遵循德育工作的基本规律。（一）思想性与科学性相结合