情境教学法在历史教学的运用.docxVIP

　　情境教学法是一种以师生深入情境为前提，以学生自主探究为中心，以问题为主线，以师生互动、生生互动为特征的一种教学模式．随着新课程改革的不断深入，情境教学法受到越来越多教师的关注．在历史教学中，教师可以通过创设情境，激发学生学习的兴趣，这对于学生掌握知识内涵、深入理解教材、提高个人素养等方面有着重要的作用．1情境教学法在历史教学中的优势1．1激发学生学习历史兴趣，引导学生参与课堂教学历史是对过去事实的记载，具有过去性、不可重复性，历史本身的发展是一个客观的过程，人们研究、学习它，只能通过文字记载、历史遗迹、文物资料和博物馆馆藏等．然而这些研究途径受时间和空间等客观条件的限制，学生很少能真正通过这些途径来学习．因此，历史课堂上还是以教师的讲述为主，也因此历史课失去了它的趣味性和生动性，学生学起来也会感觉枯燥乏味．爱因斯坦说兴趣是最好的老师．［1］所以，在历史教学中教师应最大程度的激发学生的学习兴趣、发挥其学习的主动性和创造性，而情境教学法恰恰是发挥历史学科优势的极佳方法．如在讲授《最可爱的人》一课时，教师可准备一段有关上甘岭战役的视频，对学生说让我们一起来观看上甘岭战役的一段录像，共同体会中国人民志愿军以巨大的牺牲换取的胜利．通过播放录像，把全班学生的注意力都集中到屏幕上，让学生体会身临其境的感觉．录像播放后，教师可结合录像内容对学生进行课堂提问，这样的学习方法，不仅激发了学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，也使学生以极大的兴趣参与到课堂教学中来，使教学效果得以提升．1．2培养学生理解问题能力，深入掌握历史知识内涵历史学科具有时间跨度大、涉及范围广、人物场景特定和一去不复返等特点，这对于学生感知和掌握历史知识是极为不利的．历史知识这种繁杂性的特点，加大了学生学习历史的难度．在今天的历史教学中，学生学习的主要媒介是教科书，教师讲授知识的主要依据也是教科书，教科书在历史教学中的重要性不言而喻．然而教科书不能全面完整的讲述所有的历史，它受制于字数、教学内容等，并且教科书中添加了许多理论知识的认知，这些都加大了学生学习历史知识的难度．因此，教师在教学中需要扩充教材内容、甚至逾越教材，为学生学习历史知识提供最大的帮助．运用情境教学法，不仅能有效地完成向学生传授基础知识的教学任务，也可以通过精心设计的一个个鲜活真实的历史舞台，使学生真正地感受历史，了解历史的本质．学生在这个互动过程中也能提高理解问题的能力，进而深入掌握历史知识的内涵．如在讲授《美国内战》一课时，针对美国南北矛盾这一主要内容的讲解，教师可以把整理设计好的关于南北矛盾中的奴隶制度、劳动力、关税、工业原料等要素写在黑板上，同时把学生分成两组，分别代表美国内战时期的南北方议员，让他们分别站在自己的立场上就南北矛盾中的焦点问题进行讨论．教师再通过问题一步一步引导学生的思维，使学生在激烈的辩论中获得正确的结论．学生在情境扮演的过程中，不仅提高了语言表达能力，还学会了运用史实分析问题的方法．1．3提高学生自身素养，加强思想品德教育自20世纪90年代以来，科学技术迅猛发展，各国间综合国力竞争日趋激烈．世界各国都意识到综合国力竞争的实质是人才和国民素质的竞争．为了适应时代的发展要求，在2001年我国进行了新一轮的基础教育改革．《基础教育课程改革纲要试行》要求学生具有初步的实践能力、创新精神、环保意识及科学和人文素养;具有良好的心理素质和健壮的体魄，养成健康的生活方式和审美情趣;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法．从历史这门学科来看，要实现基础教育改革的这些目标，必须由原来的单纯学习历史知识转为培养学生通过学习学会举一反三、以史为鉴、鉴古识今等能力．教师在教学中可以利用各种现代化教学手段创设课堂情境，具体形象地再现历史事件和历史人物，如在讲授南京大屠杀时，教师可通过多媒体播放一些历史图片和影像，通过这些图片和影像警示学生勿忘国耻，增强学生的民族情感与民族意识．学生通过情境创设受到感染，身临其境，爱憎情感得到强化，自身的修养也得到提高．2情境教学法在历史教学中的应用2．1动情讲述法讲述法是一种传统的教学方法，在课程改革的时代，很多教师认为这种方法已经过时，不能实现新课程改革的目标．事实上，讲述法是创设教学情境最好、最基本、最常用的方法之一．语言是传播信息的媒介，情境的展示需要与语言描述相结合．在历史情境教学中，教师的语言对学生的认知理解起导向作用，只有提高感知效应，情境才会更加鲜明．历史知识的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，以师情激生情、以师心动生心，这样才能使学生更深刻理解学习的内容．同时，教师生动的语言描述还有助于学生形成正确的人生观、价值观、社会观、道德观．如教师在讲述红军长征时，教师可先通过幻灯片给学生这样一组材料长征年龄指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20