关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究-课程与教学论专业论文.docx

关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究 关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究 关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究 申请人姓名：张丽娜 指导教师：朱宁波 学科、专业：课程与教学论 年 级：2001级 [摘要]评价目标和方法等决定着教师教与学生学的方向。而传统的评价在内 容和方法上过于重视量化，对一些难以量化的如情感、态度和价值观等方面表现的评 价却显得无能为力。新课改后，教育部相关文件明确要求学校和教师要“建立每个学 生的成长记录(袋)”，以完善评价体系。基于此，本文以锦州课程改革实验区为例， 在探讨成长记录袋内涵的基础上，重点研究成长记录袋在中学生评价中的运用。将成 长记录袋与教学相结合，与传统量化评价相结合，以评价来促进学生的全面发展。探 索出创建和使用成长记录袋的具体步骤、总结了成长记录袋的优点和局限性。对进一 步完善成长记录袋评价提出了建议，以期为我国的新课程改革提供一些借鉴和指导。 [关键词] 成长记录袋评价课程改革建构主义 一、问题的提出 (一)研究的背景与意义 I，国际趋势 当前，世界经济全球化和科学技术的迅猛发展正日益深刻地改变蓍人类的生产和生 活方式。在因特网普及的时代，事实信息大量涌现，学习和科学研究越来越趋向于综合 化、交叉化，在这种形式下．任何人都不可能包褪所有的知识。以知识为基础的经济， 关于成长记录袋在中擘生评价中适用的研究标志着未来世界的一个重要发展方向。为了实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养 关于成长记录袋在中擘生评价中适用的研究 标志着未来世界的一个重要发展方向。为了实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养 同社会主义现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才．我 国在普及九年义务教育的基础之上，于2001年正式启动了新一轮的基础教育课程改革。 作为与新一轮基础教育课程改革相配套的评价方法一一成长记录袋评价 (Portfo]io assessment)是属于质性评价的范畴。所谓质性评价包含两层意思：采用 质的方法开展评价活动．以及指向学习特性的质的评估。“1质性评价关注的是学生学习 的整体情况，以及在具体情境中运用知识的能力，评价内容侧重于对知识的深层理解， 问题比较开放或为非结构性，甚至难以找到标准答案。质性评价要求学生、教师、家长 和同学共同参与评定过程。评价方法是动态的、多元和情境化的。 20世纪70年代以后，“量化研究”渐次为“质性研究”所取代。据美国著名课程 理论专家格鲁梅特考查，“量化研究”在当今的课程研究领域已相当少见。伴随着“质 性研究”在研究领域中的合法化，质性评价目益兴盛并体现着评价的发展趋势。我国实 施的新课程要求学生评价要与之相匹配，不能还停留在“量化研究”的范围内，否则必 定阻碍课程改革的进程。 2、传统评价的弊端 评价具有导向功能。评价目标和内容决定着教师教与学生学的方向。传统的评价与 考试制度存在许多问题，如过于强调甄别和选拔功能，测验的目的仅仅是为了把学生分 成三六九等，这样大多数学生在成绩面前看到的是自己的失败，而不是体验到成功的快 乐；传统的评价在内容、标准和方法上简单量化，用一组组简单的数字表示学生各个方 面的发展和进步，使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵化的数字；传统的评价总离 不开分数，学生向家长汇报学生情况一般以学生考试总分排名的名次来定，既使用文字 来描述学生的操行评语也流于形式，千人一面，缺乏个性。削弱了学生评价的价值；传 统评价过分强调了学生评价中教师的主体作用。忽视了评价主体多元的价值，忽视了自 我评价的价值。 传统的学生评价主要依赖于考试成绩，考试内容以认知目标为主，对非认知因素如 2 关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究态度、习惯、方法等考察不够。即便是考察认知能力，由于测验方式的制约，也往往忽 关于成长记录袋在中学生评价中运用的研究 态度、习惯、方法等考察不够。即便是考察认知能力，由于测验方式的制约，也往往忽 略了对高层次认知能力的考评。总体来看。当前测验与评价中存在的主要问题是：”’(1) 重知识、轻能力。测验命题注重知识细枝柬节，忽略了记忆以外高层能力的评价，从而 在一定程度上助长了死记硬背的学风，其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的 发展：(2)片面追求分数。过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习的过程，容易使学 生把分数当作学习目标，把考试与评价等同起来．不利于激发学生内在的求知动机；(3) 影响学生心理健康。学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。分数不仅侵 犯了学生的隐私权，也给学生带来沉重的心理负担；(4)对有创造力或资优学生不公平， 不能引发这些学生的杰出表现：(5)制约教学改革。由于改革意味着采取新措施，行动 之初可能会对常规教学带来