情境探究式在化学教学的应用.docxVIP

　　一、巧设问题，建立民主合作的学习情境有了问题就会激发学生去思考。 　　所以，我在实验过程中投入了我的全部情感，巧妙地设计情境提出问题，建立起民主、平等、自由的气氛，给学生营造一个最佳的学习环境，使学生在对问题的思考、分析、比较中对所学的知识的理解更加深刻。 　　如，我在讲金属与酸反应时，同时提出制备氢气时为什么用锌粒和稀硫酸反应，而不是用镁或铁与稀硫酸反应呢？在我设立的情境下，把学生合作探究的积极性充分地调动了起来，使每一个学生都感觉到了成功所带来的喜悦，使学生的自主性得到了全面的发展。 　　在设立问题时，要抓住教学的重点、难点和教学关键，符合学生由浅入深、由简单到复杂的认知规律，使学生感到新鲜，与学生的思想产生共鸣，课堂变得活跃，调动了班级中每一位学生思维的积极性，收到了预想中的效果。 　　二、化学实验的内容要处理得当，尽量与我们的生活实际相联系在进行化学实验教学时，尤为重要的是使实验的内容与学生的生活实际和社会实际相联系，体现了化学就在我们每个人的身边，身边处处都有化学的存在。 　　如，有关大气污染和水质污染的防治，我就组织学生深入到社会生活中去进行实地调查，以专题的形式进行研究，测量城市和乡村的大气、水体的质量，来了解现在城市和乡村的大气、水体的污染情况，从而知道被污染的自然环境对我们人类的危害以及人类为了改善被污染的环境所付出的努力。 　　去感受大自然的美丽和其中的奥妙，使学生身临其境，在这样的情境里可以培养学生保护自然环境、热爱美丽的大自然的意识，为培养学生的探究意识创造出了宽广的自然空间，建立起合作与独立思考并存的学习方法，同时也使学生的视野得到了极大的扩展。 　　三、构建自主探究、合作交流的教学策略化学学科的探究过程，和其他的自然学科一样，强调严谨的过程与结构，主要以问题作为推动教学过程的因素，有了这样的问题引导，学生就会很自然地展开探究学习，并且会出现合理探究的学习方式。 　　在学习的进程中要把科学探究作为解决问题的最基本的途径，探究过程中所获得的信息必须是可靠的，使学生领略到科学研究的方法。 　　在教学过程中不必苛求非常完整的探究过程，对探究过程可以灵活处理，但必须以领悟科学的探究方案和方法为前提。 　　在教学过程中新知识不断出现，新的概念不断引入，这些知识和要领之间既有区别又有联系，这样就要求学生在头脑中形成问题意识，养成良好的思维习惯，打破教学封闭和教师专断，使学生知道，教师不是句句都是真理，而是学生探究真理的抛砖引玉之人。 　　通过自己多年来的教学实践，我感觉学生将会逐渐步入合作探究式教育的理想状态，对化学这门课产生喜爱之情，进而在情境探究影响下，变死学为会学和乐学，学到更多化学方面的科学知识，成为祖国有用的人才。 　　本文作者王淑伟工作单位吉林省通榆县第三中学校  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU