微型党课——学习党章导读党员义务.DOCVIP

高中历史课堂教学中提升学生能力的策略 金卫和 楼佳如 丁晓雯 高中历史课的课堂教学中，从总体上观察，学生的能力主要由五方面能力组成：学生对课文或资料的解读能力；学生思考的拓展能力；学生提问的建构能力；学生语言的表达能力；学生关注范畴的自控能力。 高一历史教学涉及大量的文字资料，学生在对课文或资料的解读中，所形成的学情，大致可分为二类。一、部分学生解读困难（全体解读困难，在经验中很少见）；二、全体学生都能顺利解读。更具体地，还可以把第一类分为二种：1、部分学生先顺利，后困难；2、或先困难，后顺利。 学情的上述两种情况，向教学行为提出了以下要求：分类的要求——把解读困难的群体从全体里划分出来，这件工作的绝大部分应在教师的意识里进行；倾听的要求——让解读困难群体畅所欲言，讲出他们的困惑，不少解读困难学生往往还背着语言表达困难的包袱，要设计同他们相适应的情景，并伴随着引导，即所谓“循循善诱”，才可能让他们开口；体验的要求——教师自觉与解读困难群体作换位思考，体验解读困难群体的苦衷（，放下架子，唤起更多的积极情感；对话的要求——有的学生虽然有自己的想法要说，但不知从何说起，教师应主动同他们对话（不一定马上要有明确的话题，但求找到共同的语言），从中寻找学生的困惑源；明辨的要求——分清困难的不同种类，形成恰当的解释说词；解释的要求——为解读困难群体释疑；检验的要求——对接受解释后的群体提问或布置适当、适量的作业，关注其完成作业的过程，以了解其学习的效果。这些要求都是学情的变化部分提出的。以上可以说是“解读困难”这一学情向施教者提出的要求。全体解读困难，很少见，忽略不计。此外，’“解读顺利”的学情对施教者是不是就一无所求了呢？回答是否定的。正因为解读得顺利，所以就可能“好景不长”——有人会很快无所事事。学情的不变是暂时的、相对的，它在这特殊的场合，同样也隐含着要求：关注的要求——这部分学生的解读的过程，教师仍然需要关注；组织的要求——教师的注意力此时已经转到了解读困难群体方面，解读顺利群体的教学管理，要组织落实，如委托班干部负责，使学习方式向着合作型转化；提升的要求——为解读顺利的群体廓出发展空间，并提出具体要求，引导其学习方式向着研究型转化，提升其学习的境界。 高一新历史教材，课文的大字部分的基本单位（即自然段）很小，每个单位的疑难知识点只有一到二个，似可以设法不让学情变化出现，而收教学之功。例如，把对疑难知识点的解说词，用幻灯打出；然后要求全体朗读；最后教师再作补充解释。但是，前提是，每次如是处理的段落不易多，最好只一段。 在解读小字内容过程中，解读困难型的学情变化，比起解读大字内容来，明显地容易发生；而更多的发生，是在对课外的资料的解读过程中。解读中的学情变化不应该成为教师的追求。所以在挑选课外资料时，应该切实从学生心理特征、已有经验和能力出发，在资料充足的情况下还应该考虑对所用课外资料的分层使用。在课程的预设中尽可能要排除诱发学情变化的可能性，即所谓“防患于未然”。 课堂上，由学生思考拓展能力的施展所形成的学情变化，大致有以下几种：对课程当前主体的“添花之笔”——在教师的阐释性叙述中，有时会感觉到与部分学生在心灵上的默切，甚至其中个别同学会举手请求发言，或干脆打断教师的话。他们的发言或插话中的对教师话题的补正，即所谓“添花之笔”。其次，是对课程当前话题的转移——教师的说词或话题，引起了学生非本质层面上的联想，例如“谐音现象”，即由于谐音字对学生产生的激发，使其思考向着同当前主题全然无关的方向迅速延伸。再次，由学生思考中的批判性造成的对教师观点的否定或对史料的质疑，我们把它们统称为“否定倾向”。接下来我们要依次来探究“添花之笔”、“谐音现象”、“否定倾向”对教学提出的要求。 一、“添花之笔”对教学的要求。“缓进要求”——施教的行为在节奏上要减慢；“发掘要求”——施教者应自觉地对自己的叙述内容进行再度挖掘，深化主题思想，以满足学生思考进一步发展的需求；“互动要求”——即“师动生”的要求。 二、“谐音现象”对教学的要求。“淡化要求”——“谐音现象”一般不利于教学的进展，但其影响蔓延的速度很快，教师对之反应不能太迅速，相反，迟钝一些，甚至在面上似乎没什么反应，反而能催其自省，使“谐音现象”的“效果”得到控制。“不停顿要求”——“谐音现象”是教学进程中的“赘瘤”，它本不该属于教学，所以教学进程就不应该停顿。“不批评要求”——从学生主观方面找原因，“谐音现象”同学生心理发展不够成熟有关，一般不能随便地归责于学生的思想品德，批评会使学生感到委屈，影响学习情绪；也可能反而增加了“谐音现象”的滑稽度，“越催越醉”。 三、“否定倾向”对教学的要求。“倾听要求”——学生听课，到了想要发表同教师不一致的想法的份上，足以说明学生关注和思考的深度，教师