应用软件课程教学改革论文.docxVIP

　　一、景观设计类应用软件课程教学存在的问题一缺乏针对性专业教材当今景观设计类应用软件课程教学过程中，缺乏与此专业及行业紧密契合的专业教材。 　　景观设计软件只是方案表达工具，景观设计软件教学不能脱离相关专业理论课程教学。 　　景观设计软件教学过程中要涉及到构成要素、设计要素、绘图基础、生态学基础等课程群专业基础知识。 　　一方面，现有设计软件教材多为面向高职高专层次的设计软件培训教材，教材多为文字介绍居多、辅以少量图片作为辅助理解的理论型书籍［1］。 　　同时，现有设计软件教材多为面向平面设计等艺术类专业，针对景观设计行业相关本科专业的教材较少。 　　另一方面，由于书籍编写及出版需要一定时间周期，而设计软件版本及功能更新较快，这使得教材出版后的部分案例及其实现方法与当今景观设计行业的主流实现方法不同或存在较大差异，造成课程教学实践内容与社会需求脱节。 　　在接受调查的学生中有484的学生对教材内容与景观设计行业的契合度以及教材时效性不满意。 　　二教学模式陈旧且没有体现景观设计行业特点一方面，当前景观设计类应用软件课程教授主要采用教师示范，学生模仿讲解软件功能模块并逐项过关的陈旧教学模式。 　　教学中多是设计名词的解释、指令的罗列、操作功能的介绍，把有内在联系的系统性软件拆成一条条孤独的功能和命令。 　　另一方面，多数任课教师基本是沿用传统建筑类工程制图软件的教学内容与教学方法，课程教学中从基本命令讲授到工程图纸的绘制，这与建筑施工类或其他专业类似涉及与的教学出现了雷同，没有与当今景观设计行业的特点紧密联系起来，后期在景观设计行业内就业不能很好地衔接，同时也难以激发学生学习兴趣。 　　在接受调查的学生中有462的学生认为学习时具有一定盲目性，对所学软件功能如何在景观设计行业使用不太明确。 　　三学生专业实践能力提升不明显任何课程教学过程中都存在着原理性和实践性两种知识结构，原理性知识表达了某种研究和探索的结果，实践性知识则反映了知识获得与验证的过程，二者相互依存，相互转换［2］。 　　以往的景观设计软件教学节奏缓慢，重点部分难以突出，同时缺乏与当今景观设计行业发展现状紧密结合的综合实践案例，学生的软件设计实践能力得不到有效锻炼，景观设计专业属性没有得到充分体现。 　　虽然学生可以按照教程或者教师的演示，一步一步在计算机上画出书中所叙述对象，但在没有教师指导和教材的情况下，学生自己独立设计往往无从入手［3］。 　　这就造成了学生一听就懂、一用就忘的现象，教学过程中没有明显提升学生的专业实践动手能力。 　　四课程考核权重及方式尚需完善传统的一考定成绩的课程考核方式不能全面地、准确地反映一个学生对设计软件的实际掌握水平，忽略了学生在教学中的主体地位。 　　机械地把以往普通课程的考核方式照搬到设计类软件课程考核中会严重阻碍学生综合能力提高和高等教育教学改革，同时也在一定程度上扼杀了学生的创新意识及学习积极性。 　　在接受调查的学生中有562的学生认为，虽然课程结束后的考试成绩比较理想，但自己对软件的掌握程度尚不满意。 　　二、景观设计类应用软件课程的教学改进策略以围绕实际景观设计案例项目为中心，推行以项目驱动教学模式为主的教学改革，变知识本位为能力本位，切实提高学生景观设计软件水平。 　　项目驱动教学模式以构建主义理论为基础，构建主义由瑞士心理学家皮亚杰最先提出，项目驱动教学模式以教师为主导，以学生为主体，倡导以学为中心，围绕实际案例项目组织教学。 　　学生在完成以项目为单位的学习任务过程中，既提高了相关软件技能，又熟悉了行业项目的工作流程，同时又培养了学生的创新意识及实践能力。 　　一编制适合景观设计专业项目驱动教学模式的学习教材以项目为驱动的教学模式对教材的时效性和教材章节内容安排等方面提出了更高要求，需要编制符合景观设计行业人员工作能力要求的教材或者实践指导材料，尽可能缩短教材编写与出版周期，让教学材料涉及的内容更贴近行业需求，使学生获得的知识对其进一步自学和工作就业起到积极作用。 　　适合景观设计专业项目驱动教学模式的自编教材需组织具有丰富教学经验同时具备从事景观设计工作经历的教师编写。 　　自编教材针对不同的教学模块选择景观设计行业中具有代表性的案例项目，尽可能准确合理地对课程主次内容的篇幅进行安排。 　　在完成相关理论文字表述的基础上大量融入实际项目图片与软件操作关键步骤截图，使学生能更直观地理解授课内容。 　　同时在自编教材中编著重难点提示，让学生了解完成项目时需要掌握的其他相关课程群的内容，将多门课程的知识融会贯通，提升学生学习的自信心与学习兴致，激发学生探索求知的积极性［4］。 　　二教学模式创新，教学内容围绕实际案例项目开展摒弃以往软件功能模块逐项讲解过关的陈旧