更新语文教学观念提高聋生语文阅读水平.DOCVIP

构建师生和谐课堂教学观 提高初中聋生语文阅读能力 单位：天津市静海县建华学校 学科：中学语文 姓名：姜连军 内容提要： 针对当前阅读教学的现状：一是教师过多地依靠《教参》。二是学生没有自己的观点和创见。笔者认为要改进常规阅读教学：一、更新语文教学观念。1、为学生的学而设计教师的教。2、为学而用足教材。3、为学而用好教材 。二、改进阅读教学方法。1、激发阅读兴趣。2、养成阅读习惯。3、注意语感培养。4、重视速读训练。5、加强阅读指导。6、培养思维能力。通过以上做法，努力构建师生和谐 课堂教学观，从而提高初中聋生语文阅读能力。 构建师生和谐课堂教学观 提高初中聋生语文阅读能力 聋校语文教学承担着帮助聋生提高语文素质的重任。但是，从目前聋初中语文阅读课教学的种种情况来看，效果并不尽人意。这主要表现在两个方面：一是教师过多地依靠《教参》等参考书，导致只有《教参》编写者的思路，没有教师个人的灵活理解。二是学生丢失了自我，形成只有老师和编写者的理解，没有学生的个人理解；只有被动接受，没有主动的发现；只有肯定和赞成，没有否定和批判。在阅读教学中，做为一名初中学生来说是被动的，是追随的，是盲从的，没有自己的观点，更没有自己的创见。故而，要提高聋初中学生的的语文素质，必须改进课堂阅读教学。 更新语文教学观念 多年前，钱梦龙先生在语文教学中就提出“学生为主体”的观点。但实际教学时，我们仍然自觉或不自觉地以教师为主体。这种以教师为中心的教学设计，不管设计了多少次课堂问答，从实质上说，仍未完全把学生放在主体位置上，仍旧把学生作为被动接受知识的一方，师生之间依然存在很大距离，很难谐地、愉悦地开展教学活动。因此，教师必须改变观念，要明确自己是学生学习的帮手、助手、促进者、鼓励者和引导者。对待学生必须真诚、信任、尊重，并设身处地地为这些听力障碍的学生着想。教师传授给学生的不仅是系统的语文知识，而更重要的是教给学生学习语文的方法，培养学习语文的能力。要做到这一点，就必须要研究我们学生的特点，研究学生的需要，从而制定自己的教法。 1、为学生的学而设计教师的教 为学生的学而设计教师的教是指在教学中要充分展示学习的过程。教学设计要要充分考虑学生的需要，要考虑学生的接受心理。教师的教学过程示范性要强，学生可操作程度要高。这种为学而设计的教，目标很明确，就是要使学生自己会用。从心理学角度看，学到的观念越是基本，这种观念迁移的可能性就越大。教师对课文的处理绝对不能只停留在把课文讲懂、讲透上，而应该把从课文中抽象出来的对感性材料的认识、理解、感悟的方法，教给学生。从而达到叶圣陶先生所指出的“教是为了不教”的境界。 2、为学而用足教材 对于教材，叶圣陶先生说：“语文教材无非只是一个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习成阅读和作文的熟练技能。”可是，在素质教育已经实行好几年的今天，大多的教学情形是：人们总是以教材内容已经不能与时俱进来否定教材的作用。前两年有中考任务的教师，更是为了把教材赶完二把教材上完，二年半上完三年的教材，结果是速度快、效率低。这种做法，其实也是语文效率不高的原因之一，因为这些做法违背了教学规律。笔者很赞成一位老教师的观点：“用足教材”。这位教师说：“我不是教教材，而是用教材”。用教材指导学生学习阅读的方法和技巧，用教材指导学生阅读和写作的迁移训练，用教材帮助学生建立是非观、美丑观，用教材陶冶学生的情操，用教材促进学生素质的全面发展。教材好比是一个“聚宝盆”，教师要引导学生利用好这个“聚宝盆”，比如，用课文材料来写作文等。 3、为学而用好教材 很多教师花很多时间在课堂上重复地证明了一个无须证明的命题：这篇课文是好文章，从内容到形式，从语气到结构，如何好、如何妙，得出的是千篇一律的结论：好作品。这种证明式的语文教学，仅仅停留在认识阶段，它模糊了能力培养目标。究其原因就是一个观念问题，即没有把学生放在主体地位，仍然是把教材放在第一位，见物不见人。须知，教材是为教学服务，教学的目标是教会学生学，学生才是主体。因此，教师对教材的处理，首先要考虑的不应该是教材，而应该是学生。学生需要从教材中得到什么，学会什么，这才是最重要的。教师要借助这些课例使学生得到举一反三的本领，练成阅读和作文的熟练技能。这样，不仅证明“例文“是好作品，而且还可以借此扩思抒怀，更重要的是学一篇，带一串，并由一串归纳出学习这一类文章的规律，悟出学习方法。 改进阅读教学方法 笔者认为，改进语文阅读教学要注意以下几方面： 1、激发阅读兴趣 心理学认为，学生阅读情绪很大程度上是受兴趣的支配。兴趣是“爱学“的老师。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读也是如此，阅读兴趣的激活，关键在于施教艺术。语文教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，充分发挥聋哑学生