悬念式物理教学论文.docxVIP

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  一、什么是悬念式教学法看过电视剧《三国演义》的人都会有这样的体会在每一集的结尾,导演都会巧妙地设计一个言而未尽、扣人心弦的悬念,使观众看后迫不及待地想知道那即将发生而还未发生的事情。   不断地诱发观众的爱好,使观众余兴未了。   欲知后事如何,且看下回分解,这是旧章回小说作者们常用的悬念法。   与此相类似,在物理教学中若教师能精心设计悬念,必定也能触发学生的学习情绪,使教学过程成为渴求知识,不断探索,勇于进取的意向动力,并将取得良好的教学效果。   所谓悬念式教学法,就是在教学过程中,提出一些引人入胜的疑问,让学生去思考、研究,然后师生再共同讨论、解决。   通过不断地设疑、解疑的链式教学,可以启迪学生的心灵,点燃聪明的火花,使他们产生浓厚、持久、稳定的学习爱好。   悬疑式教学法实际上是一种启发式教学方法。   悬念式教学法大致包括三个阶段1、悬念的诱发。   教师围绕课题设疑,使学生产生悬念;2、悬念的初步解决,却出乎意料之外,激发学生的爱好和欲望;3、悬念的彻底解决,使学生学到新知识,或对学过的知识加深巩固。   在悬念式教学法的三个阶段中,第三个阶段与一般的教学法无多大差别,这是教学目的的实现阶段。   悬念式教学法与一般教学法不同之处在于前者多了第一、第二阶段的两个过程,若设疑得当,则会使学生意识到悬念的初步解决确出乎意料之外,但又合乎情理之中,大大地提高了课堂的教学效果。   我县目前初中教学仍推行目标教学法,但不少新教师生搬硬套,一节课开始便认定目标,过早告诉学生问题的结论,不能有效激发学生学习爱好和探究激情,课堂效益大打折扣。   若能结合悬念式教学,在第三阶段后再推出目标,岂不两全其美?下面以本人在教学中的两个实例例,谈谈悬念式教学法的三个阶段。   1、关于实际功率与额定功率教师出示两个灯泡,一个220、40,另一个220、100,问将这两个灯泡接在教室的插座上,哪个灯泡更亮?学生讨论后,大多会认为220、100的灯泡会更亮。   教师提出是不是100的灯泡一定比40的更亮呢?----悬念诱发。   接着教师将两个灯泡并联接入电路,实验结果与学生的答案果然一样,学生们正为自己的判定正确而兴奋,教师再将两个灯泡串联接入电路,再请学生观察哪个灯泡更亮,实验结果出乎意外!----悬念的初步解决。   随后教师深入分析、讲解学生一定会认真听,学生会很快明白第一次实验并联为什么合乎情理,而第二次实验串联又为什么出乎意外----悬念彻底解决。   2、关于浮力计算中液面升降问题连环悬念悬念问题一一块冰漂浮在盛水的烧杯中,若一段时间后,冰块熔化,烧杯中的水面是升还是降?悬念问题二随着全球气候变暖,海洋上的冰山会逐渐消失。   问太平洋上的冰山熔化,会使太平洋水面上升还是下降?悬念问题三若问题一中的冰块里有一颗铁钉,冰块熔化后,铁钉落入杯中,水面是升还是降?总之,通过悬念式教学,学生既学得轻松愉快,又对所学的知识理解得更深刻。   二、悬念式教学对教师的要求1、要反复钻研教材,找出知识点之间的纵横关系及微妙联系,这是巧设悬念的基础。   2、要不断搜集能诱发悬念的材料。   诱发悬念的材料决定了诱发的方式,通常可利用有趣的实验、关联的题组、希奇的现象、物理学史实、日常生活实例、趣闻等进行诱发。   3、要注重研究学生的心理及常见的思维障碍、思维方式。   抓住青少年好奇心强、求知心切的特点,不断地变换问法,让学生不轻易猜到答案,以达到更好的效果。   4、要精心设计悬念的全过程。   因为县念给后续以先声夺人的良好开头,而良好的开头只是成功的一半,成功的另一半要求教师加强新课的教学设计和组织,才能保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性。   悬念式教学也不是一成不变的三个阶段,也可在一节课完成后设置新知悬念。   如学了电能生磁,那么磁能不能生电呢----请听下回分解当然也不一定是下节课总之,物理学是一门理论程度高、实际性强的学科,它和生产生活联系密切。   采用悬念式教学法能够激发学生的学习热情和爱好,启发学生的思维,使学生主动探究并获得知识,并从中培养了他们的能力,使课堂气氛生动、活泼,是提高课堂效益的一种好方法。 本word为可编辑版本,以下内容若不需要请删除后使用,谢谢您的理解   篇一:重症肺炎的诊断标准及治疗   重症 肺 炎   【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病,占感染性疾病中死亡率之首,在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hosp

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