情景教学法在儿科护理教学的应用.docxVIP

　　目的分析情景教学法在儿科护理教学中的应用效果。 　　方法选取2014年在我校学习的120名护理专业学生作为本次的研究对象，分为常规组与实验组，对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法。 　　结果实验组与常规组学生对教学方式的满意度分别为9333与8167，＜005；实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，＜005。 　　结论在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著，可有效调动学生的学习兴趣。 　　儿科；护理教学；情景教学法儿科护理学属于临床护理专业中较为重要的一门学科，对于护理人员的要求较高，学科内容包括呼吸系统疾病儿童的护理、健康儿童的护理、消化系统疾病儿童的护理等[1]。 　　其中儿科护理学是针对儿童提供的医学服务，有利于将疾病防治水平进一步提高，使得儿童免疫力增强，促进儿童的健康成长[2]。 　　近年来，随着人们思想观念的转变，儿童在家庭中的地位越来越高，考虑到儿童作为一类特殊群体，其患病具有突发性特征，反应较为迅速等，因此需要采取临床操作经验十分丰富的医护人员对其提供医疗服务[3]。 　　为了进一步提高儿科护理学教学效果，我校引用了情景教学方式，该类教学模式指的是在带教过程中建立一类突出主体的环境，并吸引学生投入环境中，切身体会临床护理过程的一类教学方式，可在实践过程中帮助学生进一步掌握相关的技能。 　　对该类教学模式进行更加系统的研究分析，相关资料报道如下。 　　1资料与方法11基础资料选取2014年在我校学习的120例护理专业学生作为本次的研究对象，采取计算机随机分组方案分为常规组与实验组，每组60例。 　　常规组男3例，女57例，年龄19～24岁，平均2203±052岁；实验组男2例，女58例，年龄20～24岁，平均2212±048岁。 　　对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义，＞005，具有可比性。 　　12方法对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法，具体步骤为采取5～6人为一小组的分组方式，为学生进行儿科护理教学培训，总共培训2个月的时间，模拟时间为1个月，其中采取专项一对一练习的时间设置为1个月。 　　选择教学能力出众、沟通能力良好、教学经验充足、临床实践与专业理论知识较佳的老师作为一对一的带教老师。 　　其中第一阶段应制定教学目标，为了有效保证教学质量，应选择临床教学经验丰富、理论与实践经验丰富的教师作为总带教教师，依据实习生大纲的要求编写出符合本次教学方式的《实习手册》，要求教师详细了解与掌握实习手册中的相关内容。 　　第二阶段由带教老师组织学生进行集体授课。 　　严格依照实习手册上的内容，根据儿科护理学的理论与技能知识进行授课。 　　学生可通过小组讨论、角色扮演、现场提问、模拟演练的方式进行学习，在教学过程中应组织学生进行不定期的考核，利于督促学生严格掌握儿科护理学的相关知识。 　　第三阶段采取一对一的学习方式，由一名教师对一名学生进行指导学习。 　　13评价指标131考核成绩采取师生双向考核的方式进行考评，并在总带教老师的组织下不定期对学生进行理论与实践操作考核，将考核成绩作为平时成绩的重要参考内容。 　　并在实习结束前对学生理论与操作技能进行检测，将考核成绩与平时成绩进行结合得出学生最终的考核成绩。 　　132教学满意度采用互联网评教的方式由学生对教学老师的教学满意度进行评价，采取不记名的方式进行打分，其中不满意为1～2分，基本满意为3～4分，满意为5～6分，将教师的评教成绩作为优秀教师的一项评选依据，有利于促进学生在较为轻松活跃的氛围中锻炼实践操作能力，调动带教老师的热情，提高教学效果[4]。 　　14统计学处理采用200的统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计数资料用百分比、率表示，采用χ2检验，计量资料用均数±标准差表示，采用检验，＜005，差异有统计学意义。 　　2结果21考核成绩实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，比较组间数据，＜005，差异有统计学意义。 　　见表1。 　　22教学满意度实验组学生对带教老师的教学满意度优于常规组，比较组间数据，＜005，差异有统计学意义。 　　见表2。 　　3讨论儿科护理学对护理理论知识与实践操作的要求均较高，特别是实习生首次面对科室患儿常会出现紧张、焦虑、惊慌[5]等多种不良情绪，进而影响教学实践效果。 　　在临床儿科中对于团队的整体协作能力要求较高，应急反应能力、专业性均较强，使得实习生在临床练习的机会不多，易导致学生出现学习上的挫败感。 　　且现今多数教学是采取理论授课，导致带教老师过多专注于讲课，学生则花费较多的时间在记笔记，使得课堂缺乏一定的活跃度，学生缺乏学习主动性，对日常实践操作的技能训练不足等，加大了教学任务的难度[6]