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天文馆科学传播策略分析 摘要社会分工的细化、移动互联网的发展以及大数据时代的来临促使科学传播主体和传播方式呈现多元化和相互交融的发展态势。文章从媒介多元融合语境入手，分析博物馆科学传播的现代表达方式，以及天文馆科学传播内容及其特点，并从科学传播主体、科学传播内容、科学传播途径等3个方面提出天文馆的科学传播策略，以期为现代天文馆建设提供参考。 关键词天文馆；科学传播；策略；媒介融合 天文馆作为科学类博物馆的一种，自诞生之日起，始终是以传播天文科学、展现天文现象、塑造完整宇宙观为使命。现代科学和航天技术的发展推动天文科学研究突飞猛进、日新月异，使得人们对宇宙的认知更加立体和丰富。同时移动信息时代的背景下人们思考方式、沟通方式和信息渠道也发生了根本性的转变，从而对天文馆在科学传播内容和传播方式等方面提出了新的要求。 1对科学传播的理解 对于“科学传播”国内外学者和决策者有着多种理解。简单地说，科学传播指科学知识的交流和科学信息的传递活动。哈罗德#8226;拉斯韦尔（HarddLasswell）关于科学传播的5W模式提取了科学传播的5个要素，即传播主体、传播内容、传播途径、传播对象、传播效果。各要素相互联结，形成一个有机整体。关于媒介，即使双方（人或事物）发生关系的人或事物。可以是某个人或团体，也可以是工具、渠道或技术手段等。因此媒介在科学传播要素中对应着传播主体和传播途径，分别可理解为“由谁传播”和“怎样传播”。张楠等认为，科学传播主体是构建现代科学传播体系中最重要的构成要素，是整个科学传播行为的发动者和整个科学传播过程的实践者[1]。 2科学传播媒介的多元化 2.1传播主体的多元化 科学传播活动可以追溯到古希腊时代，当时的科学传播仅以科学家个人的传播行为主[2]。在经历了科学革命之后的今日，科学传播的主体也由单一化、简单化向多元化、复杂化发展[1]。吴国盛和刘华杰都曾提出：科学传播的主体转移和多元化是必然趋势[3]。科学传播主体已不再局限于知识生产的源头，以正式教育为主的学校，和包括博物馆、科技类博物馆、大众媒体、科技出版机构、专业学会、科学教育培训机构、科技咨询服务机构等的非正式教育，同样承担着科学传播的任务和责任。尤其是科技类博物馆，其所承载的科学教育和科学传播的功能日益凸显，越来越多的公众通过参观科技类博物馆走近科学、体验科学、理解科学。 2.2传播方式的多元化 科学传播的方式深受技术变革的影响，每次信息传播技术的革新都为科学传播方式的创新带来了无限可能。19世纪中叶到20世纪70年代，无线电和电视等技术的广泛应用以及科技成果的不断累积，使得在图书、期刊等传统科学传播方式外，出现了广播、电视等媒体传媒方式，以及科技类博物馆等科学传播展教方式。20世纪80年代以来，电子通信、卫星通信、互联网等各种新技术的广泛应用带动了科学传播网站如“雨后春笋”式地发展[1]。当前，移动信息技术的进一步发展，大数据、云计算、物联网等新技术的支撑，移动社会化网络的理念的融入等，前所未有地极大推动了科学传播形式的创新，让公众获得更加多元和有趣的体验科学的方式。 3科学传播媒介的融合和表达 3.1全球一体化和信息传播技术促进跨机构融合 全球数字一体化和全球文化一体化进程促使国际范围内的科学传播机构发生跨界合作，不断加强资源通融、内容兼容、宣传互融和利益共融，共同推动着科学传播活动的发展。下面以博物馆之间及其与其他机构间的合作为例透视跨机构合作对于科学传播的有效推动。3.1.1同类博物馆间的合作博物馆由于体制的相同性、资源的相通性、人员组构的相似性，有利于实现资源通融，从而在降低科学传播的资源成本、加强地方性科学资源的传播力度等方面具有重要意义。文博类博物馆的馆际合作较为普遍，具有稳定的合作模式。而科技类博物馆之间的合作模式尚未成熟，但因其重要意义所在却值得我们研究。在展示方面如展品的共同研发和藏品的相互交换，在科学研究和与公众的交流方面则可联合开发标准化数字平台，发展开放性数据等。3.1.2博物馆间的跨界合作用科学的角度探讨藏品的内涵，用艺术的形式诠释科学，为文博类、艺术类博物馆与科技类博物馆间的跨界合作寻找到诸多契合点。如近日在上海科技馆展出的“青出于蓝”特展改变了对于文博类和艺术类展览的策展思路，在博物馆间的跨界合作方面做出了尝试。3.1.3博物馆与学校的合作学校教育是以知识体系为中心的传递式教育，缺少科学的实践认知和体验；而科技类博物馆是以探究发现为中心的启发式教育，拥有丰富的参与式和体验式教育资源。因此馆校合作对于增强和改善学生的科学认知、学习态度、情感和社交能力，以及促进教师的专业发展等具有一定的价值[4]。3.1.4博物馆与专业科研机构的合作科技类博物馆是科学传播的平台和窗口，科研机构则具有最权威的科学话语权和最前沿的科学信息。二者的合作