优秀让学生学会“数学地思考”──以《认识面积》教学为例.docVIP

优秀论文让学生学会“数学地思考” 一以《认识面积》教学为例 教师论文摘 要：数学教学的核心是教会学生数学 地思考。数学地思考涉及思考的方向和思考的方法等要素。 以《认识面积》的教学为例，具体剖析如何结合相关教学 内容，引导学生明确观察角度，让“思考”有方向；经历 数学活动，让“思考”有过程；理清思考脉络，让“思考 有经验。 关键词：数学地思考 思考方向 过程 经验 叶圣陶先生曾指出：教是为了不教。数学教学要达到 “不教”的境界，关键是让学生学会“数学地思考”。“数 学地思考”又称为数学地思维，认为数学地思考意味着： 用数学家的眼光看世界，即具有构造模型、符号化、抽象 化等数学化倾向；具有成功地实行数学化的能力。[1] 美国学者Crows认为，学会数学思考就是形成数学化 和抽象化的数学观点、运用数学进行预测以及运用数学工 具解决问题的能力。还有人认为数学地思考是在面临各种 问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度思考 解决问题的途径。[2] 我国的数学课程标准将“数学思考”作为数学课程的 目标之一。美国的数学教育文件《人人关注数学教育的未 来》中指出：“美国人比过去任何时候都需要数学地思 来》中指出：“ 美国人比过去任何时候都需要数学地思 考。”英国的国家数学课程标准中也提出“使学生有机会运 用一系列思考策略进行活动，以巩固和发展相关的知识和 技能，发展数学思考能力。” :学地思考”，其本质是让学生在面临各种问题情境 时从数学的角度去观察分析问题，发现其中所存在的数学 信息，并运用数学知识与方法解决问题的思考方式与能力 可见，数学地思考，首先要解决“思考什么”的问题；在 抽象出数学问题后，能对相关数学信息进行分析、研究， 展开思考的过程；最后应该是在反思与回顾中提升原有认 识，积累思考的经验、策略。现以《认识面积》的教学为 例，探讨如何引导学生学会数学地思考。 、明确观察角度，让“思考”有方向 从数与形的角度观察 思考的前提是学生要知道思考什么，知道问题是怎样 产生的。否则学生只能按图索骥。因为“体”对于学生而 言更加直观，所以教学时，我引导学生经历了 “体_面_ 面有大小一揭示面积的含义”这一认知过程。 【片段1】 1.摸一摸，认识“物体的表面”。 师 生活中有许多物体，每个物体都有它的表面。 你能摸摸这个纸巾盒的表面吗？ 师 谁能摸摸这个球的表面？ 师 数学书有几个面？这是数学书的封面，我们一 起来摸一摸。 要求：请你找一些物体，摸一摸它的面，边摸边思考 它们有什么不同。 2 .比一比，认识“物体表面”的大小。 师 你摸了哪些面？展示给大家看看你摸的这些面 有什么不同？ 生 平平的、滑滑的，有的弯曲，有的平，形状不 同，有大有小。 师 从数学的角度观察，它们有什么不同？ 师 我们摸的这些面都是物体的表面。 3.说一说 师 3.说一说 师 比比黑板的表面和数学书的封面，说说哪一个 面比较大，哪一个面比较小？ 师 物体表面有大有小，我们把“物体表面的大小 叫作它们的面积”。你能说说谁的面积比谁的面积大或小吗？ 现实生活中，我们会看到很多物体，但观察的时候角 度是多样的。如果从数学的角度看，关注其表面的“形状”与“大小”，这样就能帮助学生明确不论是物体的面还是图 形的面，不论是平面还是曲面，都可以讲面的大小归在一 起作为对象加以研究，很自然地概括面积的含义。 从概念外延与反例进行思考 我们期待学生拥有一双“数学的眼睛”，不仅能从“数 与形”的角度观还能善于沟通相关知识之间的联系 与形”的角度观 还能善于沟通相关知识之间的联系 延续有价值的思考 【片段2】 1.画出实物图形的一个面，抽象出平面图形。 师 如果我们沿着作业本的封面边框画出来，画出 来的是什么图形？它与原来的封面有什么关系呢？ 生 周长一样、长一样，宽一样，面积一样。 2.辨析，明确封闭图形的面积。 师 你们说它的面积与这个封面的面积相等，其实 你们想说的是这个长方形有面积。聪明的同学自然会想： 其他图形会有面积吗？