教学历程中的动机与兴趣.DOCVIP

PAGE PAGE 4 教學歷程中的動機與興趣 第一節　動機的性質與相關概念 動機的性質 動機一詞語意不明確的原因有二： 動機不是外顯的行為，他是內蘊的心理歷程。 有很多不同的術語，在語意上與動機的涵義極為相似。 如興趣、需求、好奇、抱負、期待。 動機： 指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該種活動朝向某一目標的一種內在歷程。 在此所謂活動，是指行為。 動機一詞是心理學家用來對個體行為的原因與表現方式的推理解釋。 動機的相關概念 動機與興趣 動機： 引起行為的內在歷程。 被動機引起的行為活動專注於某一對象重複活動。 興趣：此種專趨某一對象活動的內在傾向，即是興趣。 動機與興趣的比較： 興趣其實就是動機 差別只是興趣所促動的活動方向比較專注，對象比較具體而已。 驅力、需求、誘因 驅力、需求兩名詞與動機的關係，有兩種解釋： 把三者視為同樣意義。 原則把驅力視為動機，不過驅力所代表的動機比較原始。 飢驅力、渴驅力和性驅力。 需求與動機兩者關係的看法： 把需求視為形成動機的所因。 行為的產生由於動機。 動機的產生由於兩個原因：一為需求，一為刺激。 誘因： 由外在刺激演變而成的一種引起動機的目的物。 刺激所以成為誘因，主要是經由制約學習的歷程，正、負誘因。 好奇與探索 好奇的動機是由環境中的刺激引起。 有人把探索解釋為是一種行為，此種行為的動機就是好奇。 期待與抱負水準 期待：指個人對某件事情主觀的預期它發生或不發生。 抱負水準：指個人從事某種實際工作之前，主觀的估計自己所能達到的成就目標。 態度與認知失調 態度與動機類似之處： 都是促動行為的內在歷程。 都只能從外顯行為去測驗解釋。 態度與動機不同之處： 態度的成分中了一種情感的因素。 態度的形成：包括認知、情感、行動三個因素。 內發動機與外誘動機 動機的分類解釋： 生理性、社會性動機。 原始性（非經學習得來）、學得性（經學習而來）。 內發性、外誘性動機。 內發動機： 指某些行為的動力是個體自發自動的。 凡屬於習慣、嗜好之類的行為活動，其動機都是學來的內發性。 外誘動機： 指環境中刺激的外在力量促動個體的行為。 第二節　有關教學的動機理論 一、需求層次論 馬斯洛的層次論包括三個基本觀念： 動機是內發性動機： 是人類身心生長發展的內在力量。 自發的傾向不需靠外力約束。 是一種人本主義的看法。 人類各種動機之間有層次的關係： 較低層次的需求滿足時，高一層次需求自然產生。 其間次序不能改變，層次更不能躐等而進。 愈是居於低層次者，其普遍性也愈大： 需求居於高層次者，其變化多，其個別差異也大。 教育上的價值 從最低層的生理需求來深入分析學生日常生活的情形。 只有在個人最基本的生理需求滿足之後，才能進而產生安全的需求。 屬於基層的生理與安全需求得到滿足，心理的需求也將隨之增加。 在安全隸屬的生活環境中，個人自尊和希望別人尊重的心理需求增加。 自我實現的需求是其他動機滿足之後的最高層次，也可以說是人生追求的最高境界。 成就動機論 邁克里蘭 面對工作情境，因個人的成就需求不同，有的表現積極進取，有的表現消極應付。 追求成就被看做是一種需求，故而被稱為「成就動機」。 發現到當個人面臨抉擇情境時，凡是抉擇正確工作表現成功的人，具有三個共同特徵： 都求好心切，儘量把工作做到盡善盡美。 面對不能確定成敗結果的工作情境時，敢於從事適度的冒險。 善於利用具體的回饋資料，能夠從成敗經驗中得教訓。 艾肯遜 個人對事、物、人都有一種追求成功的傾向，此種傾向可稱為個人的成就動機。而個人成就動機的強弱是從其經驗中學習得來。 每當個人面臨他所追求事、物、人的情境時，有兩種性質相反的動機同時發生：追求成功、避免失敗，形成猶豫的矛盾心理。 個人成就動機的強弱，將決定於個人對其面臨情境的認知。只有在成敗機會參半的情形下，個人追求成就的動機最強。 成就動機的強弱與個人的性格有關，有的人性格積極樂觀（成就傾向者），有的人性格消極悲觀，對事情的看法多從可能失敗的一面去想（失敗傾向者）。 第三節　動機與興趣的教學原則 了解並配合學生的需求 建立可達成的學習目標 適時提供必要的回饋 善用獎勵與懲罰 獎：凡是授者所給予的東西能使受者產生愉快感受或是使其需要滿足的。 在正確行為之後給獎，如此使獎後的行為會產生正向增強作用。 用在行為之前，即把獎與某一行為目標並懸，作為學生追求的鵠的。 懲：凡是授者所施予受者的任何行為，能使受者產生痛苦感受的。 實施在錯誤的行為之後，希望懲罰產生負性增強的效果。 把懲罰的方式先標示出來，預作警告之用。 獎勵的效果優於懲罰，原因有二： 受到獎勵的行為，多為個人自知而且能做到的；他知道以後再重複這樣做，就是對的。 學生因錯而受到懲罰，未必自己知道錯在那裡。 懲罰本身不能引導他以後該怎樣做才是對的，只能阻止