建构主义的金融市场学论文.docxVIP

　　一、基于建构主义的教学设计原则传统教育以教师课堂授课为中心，而学生则是知识的被动接受者，这与建构主义的观点相悖。 　　建构主义认为，教育应该以学生学习为中心，使学生从传统的知识被动的接受者转变为主动的学习者，而教师的作用也由传统的以教授知识为主要职责转变为以引导、带领学生自主学习和激发学生学习激情为主。 　　因此在建构主义者眼中，传统的教学方式已经不能适应现代教育，需要提出一种与建构主义相配合的教学方式。 　　［2］结合现有相关研究，我们可将建构主义的主要教学设计原则概括如下一以学生为中心建构主义学习理论认为学生是学习的主体，学习的过程是学生主动学习并建构其知识体系的过程。 　　而传统的教学方式则是以教师传授为主，学生只是充当被动的接受者。 　　建构主义者认为教师应该转变其在教学中主导的作用，而致力于激发学生学习的动力，引导并组织学生自主学习。 　　因此，教学设计时应时刻突出以学生为中心这一主题，使学生做到以下几点一是主动学习。 　　建构主义认为建构知识应该是一个人主动的过程，学生对知识的学习应该是自发的、主动的。 　　二是积极运用知识。 　　学生应该在多种不同环境下积极运用知识，将所学的知识外化。 　　三是努力实现自我反馈。 　　根据自身行为的反馈信息，学生能够形成对客观事物的认识并提出解决实际问题的方案。 　　二强调学习环境建构主义者对教学环境与学习环境进行了区分，前者是由教师控制并主导的，而后者则更加自由。 　　在学习环境中，学习是主动且自由的，学生不仅可以利用环境中的工具和资源完成自己的学习，也可以得到教师的指导和其他学习者的协作与帮助。 　　自由开放式学习环境的设计需要更加注重情景的构造，因为知识总是与特定的历史文化背景相联系的，且在不同情景下对知识灵活运用的能力是建构知识的一个重要组成部分。 　　通过创造各种与现实相似的虚拟情景，激发学生运用新知识解决现实问题的愿望，使其对知识进行主动的探索和自主的学习。 　　三坚持合作学习如果学生孤立地凭借自身的经验对某一知识进行学习，则由于自身的局限性必然对知识的建构也是不全面的，同时也缺乏与现实世界的联系。 　　而合作学习则克服了这个缺点，它更加注重团队之间的交流，不同的学生可以在协商互助中加深对知识的理解，完善知识的建构。 　　在设计合作学习方面，教师可以根据具体的学习内容进行分组，给每一个小组特定的学习内容，先在小组内部进行学习、交流、讨论并提出问题和总结小组结论，然后与全班分享小组成果并再次展开全班内的观点交流。 　　［3］这样在合作和交流的过程中，学生可以取长补短，在讨论中汲取他人的观点，完善自身对知识的理解，并激发新的领悟。 　　同时，在合作学习中教师不再只是教授者，还是合作学习的组织者和参与者，亲自参与到学生对知识建构的过程中，起导向性作用。 　　二、《金融市场学》课程的教学特点《金融市场学》是一门研究市场经济条件下金融市场运行机制及其各主体行为规律的科学。 　　作为高校金融学专业的一门主干课程，《金融市场学》有许多显著特点。 　　一内容重叠，篇幅宏大《金融市场学》与其他课程的教学内容有很多重叠之处。 　　例如，传统金融市场部分一般是《货币银行学》所侧重介绍的内容；金融衍生产品市场部分是《金融工程学》的主体内容；外汇市场、保险市场、证券投资、金融监管等部分则有专门的《国际金融学》、《保险学》、《证券投资学》和《金融监管学》等课程加以对应并详细介绍。 　　在体系方面，一本较为全面的《金融市场学》教材往往除了涵盖上面已提到的内容外，还包括风险投资与二板市场、效率市场理论、金融资产定价理论、国际金融中心、国际金融组织和金融市场风险等内容，俨然是一部范畴众多、体系繁杂、篇幅宏大的金融学小百科全书。 　　《金融市场学》课程的这一特点提高了教师教学时对授课内容安排的设计难度，任何一个知识点的脱节都会增加下一节内容的理解难度。 　　二注重实践，史论结合《金融市场学》的教学目的就是希望学生通过对本课程的学习能够对现实中的金融市场体系及其运作状况有较为全面、准确的了解，并在熟悉我国金融市场的发展历程与现状的基础上具备独立分析和解决金融市场问题的能力。 　　讲授这种旨在将课本的理论运用于实践的学科需要教师借助良好的实践认知和和广阔的历史背景，以帮助学生加深对所学知识的理解和掌握。 　　《金融市场学》涉及很多历史事实与典故，在讲授《金融市场学》时，要熟悉这些内容，要善于从各种零散、破碎的历史事实与典故中找出相关理论的线索，梳理理论，总结规律。 　　反过来，为了将这些历史讲得有骨有肉，又需要将相关理论贯穿其中，拓宽广度，挖掘深度。 　　三时效性高，开放性强在这个日益开放和自由化的经济环境中，金融市场的变化可谓日新月异。