《渡河少年》教学设计（详细解读）.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES4 《渡河少年》教学设计 教材简析 渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。 设计理念 “读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。 教学目标 1、随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。 3、反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。 4、学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。 教学重点 抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。 教学难点 正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。 教学过程 一、吟诗入境，粗知文意 1、出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。 感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。 感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。 …… 师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。 2、教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。 3、齐读文题，强调“渡—度”的不同。 4、出示问题，检查学生读文情况。 渡河少年是谁？ 他为什么要渡河？ 他怎么渡的河？ 学生逐题回答。 学生自由读课文，再次回顾课文内容。 5、引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。 小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。 二、披文入情，巧解读，品析精章 （一）品读人物。（1—12自然段） 1、课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年） 2、故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（ ）的人。画出文中相关的语句，反复品析。 （二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。 1、（根据学生的回答相机）出示一： 老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。 2、出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！” 结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。 3、出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不 结论三：老人是“好人”、“善良”的人。 4、小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（ ）的人（善良） 5、既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？ 结论：（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。 （2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。 （三）与学生共同探讨少年的性格特点。 1、自学完成表格。 少年的性格特点文中体现这一特点的语句。 2、在学生汇报时，与学生重点交流以下几点： 诚实的少年。 （1）当时这份诚实换来了什么？ （2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。 倔强的少年。 分析重点段落：（相机出示） （1）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强 （2）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温 “少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底 3、点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示。 （1）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托） （2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。 （四）换角度品读人物。 1、作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？ 2、引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。 3、出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来