物理学测量与考试评价期末考试 125413 周生海.docx

《物理教学测量与评价》考试题 125413 周生海 一、简答（每小题5分，合计40分） 1、简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系。 一般地说，在长度、时间、重量之类的物理测量中，对测量结果的描述几乎是没有争议的。这是因为它们是直接测量，它们的操作方法或规则（法则）已经被人们所接受。而作为大脑的产物——心理现象来说，就不能直接测量，但是人的心理必定会在人的具体活动中和行为中有所表现，倘若我们对智力或人格特征这些测量对象有着明确的操作定义，便可根据它寻找一组作业或刺激（实际上就是一组测题或问卷）用以引起被试的行为，而从中推论出其智慧能力或个性特征。譬如，要测量智力，便得首先弄清“智力是什么”、“哪些活动是智力活动”，而后才能定出一组作业，让被试对此作出反应，借以得到他完成这组作业的成绩，而此成绩就是他的智慧效率。然后我们就由直接测得的智慧效率推测他的智力。由此可见，心理测量是间接的测量。 教育测量：就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。 教育测量具有以下特点： 　　 1、教育测量一般是间接测量 　　 2、教育测量的度量单位是相对的 　　 3、教育测量是为实现教育目的服务的 　　 4、教育测量的对象是复杂的 心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平；测量对象是人的心理特质和教育成就；量具是由有关领域的专家编制；精确度远远不及物理测量。 （1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 2、简述课程评价的发展过程和基本模式。 一、课程评价发展史 1、第一代评价时期 测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美国教育测验的权威人物伍德(Wood．B)等。 2、第二代评价时期 泰勒时期或描述时期（1930—1945年），在1933—1941年，美国著名教育家泰勒及其同事开展了一场规模浩大的“八年研究”，这是大萧条最严重的时期，学校也因缺乏资金以及缺乏乐观精神而停滞不前，教育改革势在必行，于是泰勒就参与了著名的“八年研究”进步教育运动。 3、第三代评价时期 第三代评价时期主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。这一时期的美国已摆脱萧条，人们对前途极为乐观，教育也得到巨大发展。 4、第四代评价时期：判断时期 从1958年到1972年，为发展时期。1957年苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了整个美国，为了发展教育赶超苏联，美国教育评价委员会在考察了评价的发展进程后，断定“教育评价重病缠身”，要求发展新的评价理论和方法以促进教育的向前发展。 5、第五代评价时期：建构时期 从1973年到现在，称为专业化时期。大约从1973年起，评价的领域开始明确，评价成为一门独特的专业。在美国建立了评价研究和发展中心，出版了专业杂志，如《评价研究》、《评价评论》等。 第五代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 二、课程评价基本模式 1．目标模式—泰勒模式（在美国盛行30年） 2．CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式） 3．CES评价模式 4．感应式模式 5．教育鉴赏与教育批评模式 6.表象模式（countenancemodel） 7．“质”的评价模式： 8．司法式评价（judicialEvaluation） 9．对手式评价（AdversaryEvaluation） 3、简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点。 一、常见类型：有单元测试，月考，期中考试，期末考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题等。 二、各自特点： 1.单元测试卷，月考试卷 单元测试卷一般是由年级部安排的小测验，月考题一般是在期中、期末考试前进行的一次检查性考试。难度系数并不高，主要是针对学生学习过程中存在的问题或出现的问题进行检查。 2.期中期末考试 是学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的一项重要评价方式，故学校、家长都比较重视。特别要注意试题的难易度，区分度。 3.分班考试题 在高一学年结束后，要进行文理分科，所以试卷要注意区分度，通过考试能够使学生明确自己到底适合学文还是学理，主要考察电学部分。 4.高中学业水平模拟考试 是在高二第二学期