小学语文中高段五步教学模式简介.DOCVIP

小学语文“三段五步”教学模式简介 设计理念： 学生是学习和发展的主体，本教学模式以课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为依据，遵循“先学后教，以学定教”的原则，将学生的自主学习活动前置，关注学生的学习经验，把握学生学习的起点，教师适时点拨、引领，及时反馈，让学生学习知识的同时学会学习。 三段：明晰目标，课前预习、课堂交流，自主探究、课后反思，总结完善 五部教学模式： 引入课题，明确目标——检查预习，解决问题——合作学习、质疑解惑——集中展示，教师点拨——达标测评，当堂总结 各步骤说明： 一、引入课题 明确目标 1、引入课题。第一课时重在激趣，引起阅读期待；第二课时重在温故知新，在提出旧知的同时巧妙与新知连接，营造积极的课堂学习氛围。当然，引入方式并非一成不变，关键是激发、调动学生的学习欲望。 2、明确目标。明确目标是指让学生明确学习的目标，并非教师教学目标的复制，教学目标应高于学生的学习目标。此目标在教师引入课题后用多媒体等出示。学习目标的确定要简单明了，重点突出，阐述时符合学生的阅读习惯，让学生清楚地知道本节课要掌握哪些知识，并掌握到何种程度。 二、检查预习 解决问题 本环节是指教师针对学习目标，整合教学目标（培养学生学习方法、情感态度的目标）制定预习单。预习单的设计要突出“导学性”，引导学生运用一定的语文学习方法达成学习目标。如学生理解重点词语时，可试着这样提示：“在文中画出某某、某某词，联系上下文或自己的生活实际、查字典或其他工具书，把你的理解批注在旁边吧！”预习单的设计还要关注学生已有的知识、学习方法，多让学生质疑。预习单的叙述口吻要以培养学生自信心、激励学生为主。好的预习单是一堂课能否达到高效的关键点之一。 三、合作学习、质疑解惑 检查预习完成后，学生在小组长的组织下，在小组内交流探讨学习的情况：完成得如何？（特别是学困生）存在什么疑问？小组讨论是否得到解答？小组内不能解决的问题如何处理？（可由组长用纸条记录形成问题条交教师，或在全班展示时提出） 小组合作要做到：各自明确责任，小组长的责任（组织组内难题的交流、不能解决的问题的记录、确定谁在下一环节展示）；先交流基础问题，再交流难一点的问题。各小组要做到热烈而有序。 此环节教师鼓励学生积极、主动地交流自己的自学，启发学生“兵教兵”帮助学困生。教师进一步洞察学情，了解学生通过自学学会了什么，什么一知半解，什么还未掌握，什么还未弄懂，收集整理学生的问题条，梳理出点拨、提升的重点问题、关键点。 四、集中展示 教师点拨 学生分小组根据教师安排的先后顺序分别展示自学提纲中的相关练习题。展示的学生可以是一个人，也可以是一个小组（如朗读），其他小组认真倾听，教师或其他小组可适当点评（可从对错、语言、情态等方面点评）。尽量让每一组都有机会展示或点评（非展示、点评人员要有明确的要求：认真倾听，做好笔记，精彩处给予掌声等等）。 教师要依据自己对学情的了解，抓住带有普遍性、关键性的问题（凡是学生通过自学能解决的问题不列为点拨的问题）巧妙点拨，引领学生深层次解读文本，动脑思考，提出自己的见解。教师的点拨要有启发性，让学生“跳一跳能摘到桃子”。点拨时还要注意适时引导学生归纳总结阅读方法、学习方法。既关注学生知识的掌握，又要关注学生能力的发展。“教师能否根据学生暴露的典型问题精讲，讲在必讲处，能否引导学生找出规律。”这也是课堂高效与否的一个关键点。 五、达标测评 当堂总结 学生展示，教师针对关键问题点拨后，教师可适度拓展文本，如相关事、物的介绍，推荐相关内容的课外阅读，可适度联系生活实际， 此后，多媒体或小黑板出示测试题，在限定的时间内，学生独立完成课堂检测。教师要通过多种形式了解学生学习达标情况。测试题的设计要围绕本课时的学习目标设计，体现层次性。当然，课堂检测的形式可以多样性，可以是背诵，也可以是听写、默写，关键是要针对学习目标来检测。 测评结束后，学生或教师以口头方式，简短地评价本堂课的学习情况和学习感受、收获。 综上所述，“五步”教学模式的核心所在：一是先学后教，以学定教，学生的学放在教师的教前；二是充分让学生经历独学、对学、群学的学习过程；三是教师精讲，学生多学，教师的讲解、点拨在关键处、重点处、易错处，教师讲的时间控制在15分钟左右；四是及时反馈。 此模式供教师参考，并不断修正、完善。