探究估算教学有效策略.docxVIP

　　摘要估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分，因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培养。 　　关键词估算教学策略估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。 　　实验教材也大大增加了估算的份量。 　　不难看出，估算在数学教学中显得尤为重要。 　　因此，要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力，就很有必要研究探讨估算教学的有效策略。 　　一、估算教学现状估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。 　　实验教材也大大增加了估算的份量。 　　如教学笔算加减法时，安排了估算，即在笔算前，先估算结果大约是多少，目的在于培养学生的估算能力，体会估算的意义与作用。 　　但在具体操作中，但其中的估算效果并未体现，学生估算只因为老师要求，并没有对结果的准确与否起到什么作用。 　　而且，在后面的作业中，反而起了反效果。 　　如题目要求先估算，再计算，有部分学生把估算的结果写在横式上，把笔算写在横式下面。 　　这样的情况，对于小部分的学生来说，纠正一次远远不够。 　　也许第一、二学段的学生对估算价值的体会不深刻，但教师有意识地让学生进行估算训练，绝不是做无用功。 　　二、估算教学的意义及作用估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分。 　　如果没有解决问题的需要，也就没有估算的必要。 　　事实上，估算具有重要的应用价值，是学生应该具备的重要技能。 　　随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多得多。 　　因此，在估算教学时，我们要根据实际情况的需要，合理生成估算。 　　有时需要把数据估算的大一些，有时需要把数据估算的小一些，以确保估算得到的结果不失去实际意义。 　　如三年级上册《估算乘法》中有这样一道题一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打48个字，8分钟能打完吗?学生很自然就会估算把48看作50，50×8=400个，学生回答能打完。 　　显然，是学生没有思考这个实际的结果，是比估算结果大了，还是小了?如果有了之前片断中的铺垫，我想学生很快能得出，把48看作50，估大了，那么估算的结果也大了，而实际8分钟打字的个数少于400个，当然不能打完。 　　在《课堂作业》中也同样有这样的练习，480×3○1500，64×3○180，这两道题，学生在学了估算乘法以后，很容易错认为是相等的，而实际上，估算的结果与实际结果之间，有时存在着微妙的关系，需要判断两者的大小之后，才能解决。 　　诸如此类的问题，在现实生活中不在少数。 　　可见，对估算结果的思考何其重要。 　　三、估算策略有效指导鼓励每个学生表述自己的思路和理由，总结估算的策略，对于培养学生估算意识是极其重要的。 　　作为教师，也可以适当地总结归纳估算的策略。 　　笔者认为低、中段学生可用的估算策略主要有1凑整法。 　　如凑成一个整十整百的数。 　　2取一个中间数。 　　比如32、37、30、39这4个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约计算出这几个数相加的结果。 　　3利用特殊的数作参照。 　　如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。 　　4寻找区间。 　　即寻找它的范围，也叫去尾进一。 　　去尾就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果就是它至少是多少;进一就是首位加一，如278，看作300，首位加一，这样就是它最多可能是多少，得到一个范围，就是寻找它的区间范围。 　　5两个数，一个估大，一个估小，或者一个估一个不估。 　　6先估后调，即先进行估算，后再作适当调整。 　　建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。 　　因此，在教学中我们除了要从学生的生活实际出发，还要尊重他们的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法解决实际问题。 　　四、估算评价合理到位对于估算的结果，怎么样的结果是正确的，也是一个比较模糊的概念，有时模棱两可的，学生反而被搞糊涂了。 　　在实际操作过程中，需要指导学生根据实际问题的需要，选择合理的估算策略，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确的。 　　对于算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内，就视为合理。 　　对不同年龄的学生，要有不同的评价标准。 　　如低年级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区