《中重度智障学生语言理解能力培养的策略研究》课题方案.docVIP

《中重度智障学生语言表达能力培养的策略研究》课题方案 一、问题的提出 语言是人类沟通思想、表情达意的工具，也是学习和思考的工具。语言同时也是促进儿童社会行为和智力发展最重要的媒介，通过这种媒介，各种学习活动得以展开。但是，智障生极大部分存在着语言障碍。金（J.Srikin）和兰亚斯（W.F.Lyons）曾对2252名智力有问题的儿童作过调查，发现语言障碍的出现率为：中度智障儿童72%，重度智障儿童100%。这些问题存在的原因主要是由于他们的大脑高级分析、综合机能薄弱和大脑的调节功能薄弱造成的，使智障儿童丧失学习发音，学习语言的机会。 在学校教育教学中，我们经常发觉中重度智障学生听不懂，看不懂，对他人提出的指令没有反应。而作为提供帮助的人，也不知道他的需要。这完全是因为这些中重度智障学生不理解语言，也不会使用语言表达自己的意愿的缘故。听、说、读、写这是语言交流从易到难的过程与步骤，但对于中重度智障的学生来说，交流的前两步——“听”与“说”即已经是个难点了。更不用说是读与写了。缺少了人与人沟通的主要途径，对这些学生的学习制造了极大障碍，也对他们的生存能力造成了影响。 国外早在19世纪就开始研究智障儿童的语言障碍，在语言障碍的成因、特征和诊断训练方面已经积累了丰富的研究成果，提出了并实施了多种矫治和补救方案。目前国内许多从事特教工作的专家学者对如何对智障学生进行语言康复训练也有一定的研究，主要还是以语言的模仿发音训练为主。但对中重度智障学生来说，他们有许多是连发音都困难，模仿发声对于他们来说具有相当大的难度。因为致使他们语言障碍的原因也是多种多样的。有生理障碍，智能障碍，还有情绪行为，人格特质，还有环境等等因素。因此简单的指导学生进行口语的模仿，有时即使花再多的时间，他们也发不了几个音，想让这些学生仅仅用口语语言来表达自己的意愿是非常困难的。基于问题、分析问题、解决问题，我提出《中重度智障学生语言表达能力培养的策略研究》。 二、课题的界定 中重度智障学生语言表达能力指口语表达与肢体语言表达。口语表达即张口发音表达意愿。肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。 中重度智障学生语言表达能力的培养是通过多种语言手段让学生认识物体，理解事件，从而学会表达自己的需求，让这群学生能更好的与他人进行交流，学习更多的生活技能。 三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 中重度智障学生 （二）课题研究的主要内容 1、提高中重度智障学生的注意力。 2、中重度智障学生语言理解能力的培养。 3、肢体语言与口语表达的有效结合在语言表达上的运用。 4、自我表达意识的培养。 四、研究目标 1、探索出与中重度智障学生交流的有效途径。为更好的对他们进行教育教学打下基础。 2、培养中重度智障生的交流能力，从而能使他们能更好的表达自已的意愿，获得更多的帮助。 3、让中重度智障学生能更好的融入集体生活中，参与到集体中，在更多的交流中培养情感，适应生活。 五、研究的策略 1、中重度智障学生对外界的刺激反应一般都慢的多，甚至是无反应，这些都是常见的现象，所以首先对于提高他们的注意力是非常有必要的。通过营造良好的情景氛围，来吸引他们的注意，充分发挥环境对培养中重度智障学生语言表达的促进作用。对视的训练、追视物体能力的培养对于学生在配合教师教学中是至关重要的。只有当学生注意到了才能看到，模仿到，从眼到口，到动作反应。 2、语言的表达从理解出发，需要通过多种方法让学生理解语言的含义。在这方面，现实的环境、学生的自我需求、指导者的演示都是非常重要的，能利用多种方法把语言的意思传达给学生，让他们懂得口语或表情等。 3、课堂是在校学生接受教育教学最基本的途径中重度孩子的注意力不集中，在集体学习中，效果往往是不理想的。所以往往需要在其他时间单独的进行个别训练指导。学习中指导者为了更好的照顾到每一位学生，所以在个别辅导时，人数也往往是控制在一至两人。但课堂教学是在校学生接受教育教学最基本的途径，所以如何在课堂教学中培养提高中重度智障学生的参与也是对他们进行语言表达能力的培养。利用集体中，老师与学生的帮助来更好的学习语言。 4、无论何种学习，最终的目的是为了使用。对于中重度智障学生来说，他们的行为比较单板，交流的对象不同，环境不同，原本会的也常常就不会了。而家庭作为这些学生离开受教育场所的第一个地方，让学生在家也能得到不断的巩固与加强是非常必要的。这就需要老师对家长也进行一些指导方法的宣传，根据实际情况进行适当的指导，让家长也能配合学校的教学，提高学生的能力。 六、课题研究的方法 以行动研究法为主，以调查法、经验总结法