探求培育低段学生写话的兴趣和能力论文.docxVIP

　　摘要写话，对于低段学生是一片空白，老师利用学生纯真的童心，丰富的想象，加以适当的鼓励，让他们将自己所见、所做、所想用文字或拼音表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来。 　　关键词兴趣引导激励一谈到写话，很多学生就感到困难，学生怕写，不乐于写，写话对于他们来说是一种负担，这些现象不能不引起我们的重视。 　　我认为在小学低段，就应该对学生进行写话训练，为今后的中高年级的作文打下基础，那么，怎样让我们的学生改变这种心理，培养他们写话的兴趣和能力呢？面对这样的现状，结合学生的实际，我想略谈一些我的粗浅的认识和看法。 　　1激发学生写话的兴趣《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上，使学生对写作有兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心。 　　兴趣是最好的老师，这已成为大家的共识，写话也是这样，我们要首先消除学生对写话的神秘感，让学生们乐于去写，学生一旦对写话发生兴趣，就会产生我要写的内在要求，那么如何激发学生的写话兴趣呢？有些老师对刚学写作的小朋友就提出围绕中心，选取材料，进行写作的要求，学生还没学就已经对写话产生了惧怕的心理，在这种心理下，写话自然成了一件非常痛苦的事情，对于刚开始写话的小朋友来说，应鼓励学生大胆地写，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，有利于点燃学生写话的兴趣。 　　为了提高学生的写话兴趣，我们要有意识地引导学生注意身边的人、事、物。 　　还可以在低段的写话中，采用先画图再看图写话的方式来激发学生写话的兴趣，也可结合音乐想象，再把自己想象到的画面，想到的一切写下来。 　　孔子曾说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　有无学习兴趣，是能不能学习，会不会学习的前提，因此，有无写话的兴趣是写话的关键所在。 　　2善于引导学生在灵活的观察中发现写话素材生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的，正如叶圣陶先生说过生活犹如源泉，文章犹如溪水。 　　源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。 　　这就形象地说明了生活与写话的密切关系。 　　我们的学生缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。 　　《语文课程标准》也指出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。 　　这就需要教师有目的地去引导学生走进生活，指导他们观察，体验生活，到生活中去积累材料，做个生活的有心人。 　　我们都知道孩子的天性是好玩、好问、好动,我们要使学生在玩中学，学中玩。 　　他们对于这精彩的万千世界有着共同的吸引力，地上的小蚂蚁，他们会蹲在那里看个大半天，地上的小石子会成为他们研究的话题，各种颜色的蝴蝶也会让他们讨论不休。 　　这时，我们要善于发现学生，鼓励学生细细地观察，如让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁的活动特点等。 　　并指导他们将观察到的说出来，最后试着去写一写。 　　有时我们也可以根据需要，为孩子们创设丰富多彩的生活，提供写话的素材，领进真实的生活场景，唤起他们对生活的真实体验。 　　如写话教学《购物》，对于购物，学生并不陌生，但是，在购物的过程中怎样才能做到表达清楚、完整、讲文明礼貌呢？在教学中，我先创设情景，在教室里设置一个场景，由学生扮演售货员和顾客，在练习时，指导学生注意观察人物的对话、语气、动作等，表演后让学生先说后写，这样不但提高了口语表达能力，而且也提高了他们的写话能力。 　　很多学生总觉得生活总是一天天的重复，没有什么值得写的内容，老师和学生平时在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的内容，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考，观察，用心去记录，都是很好的写话题材。 　　3评改时，多多激励，强化写话的动力教师在评改学生的写话时，要从批评的趋向改为赞赏的趋向，对学生多多鼓励，激发写话的积极性。 　　德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 　　长期以来的实践也证明，教师用裁判式的方式来评点学生的写话，无论是详细批改，还是粗略批改，都引不起学生的兴趣。 　　我们的写话教学需要我们走进孩子的心灵，每当他们完成一篇写话之后，作为学生，此时是多么想体验劳动后的收获，就是差的学生也有同样的心理，他们希望的是就是在此时能得到老师的表扬和赏识，如果我们用裁判式的话语，就会挫伤学生写话的积极性，易使学生对写话产生恐惧的心理，所以在评改写话时，尽可能挖掘写话中的闪光点，多说一些鼓励性的话，特别是对那些写得不好的学生，我们可用商量、讨论式的口气去讲评，以不挫伤学生的学习心理为前提。 　　对于刚刚开始动笔写话的学生，也许写出来的句子和教师的要求不相符合，也许是漏洞百出，语句不通顺，有时甚至根本看不懂他在写什么，这时教师也不能操之过急，要激发起他们的