探求多媒体教学中高职英语学生自主能力的培育.docxVIP

　　摘要当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。 　　文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。 　　关键词多媒体教学教学模式建构主义学习理论高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。 　　为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。 　　剑桥大学语言系主任指出任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。 　　学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。 　　当代教育家叶圣陶也主张教是为了不教。 　　因此，教师的责任是授之于渔而非鱼。 　　语言课堂教学模式由以教师为中心转向以学生为中心。 　　1．多媒体自主学习环境与建构主义理论高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。 　　多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。 　　建构主义理论认为学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。 　　建构主义理论强调情境、合作与学习、学习环境对认知主体的重要性。 　　个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。 　　多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。 　　目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。 　　1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。 　　多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。 　　1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。 　　1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。 　　教师根据大纲，有针对性地设计教学课件利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。 　　1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。 　　运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。 　　1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。 　　运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。 　　而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。 　　随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。 　　2．自主学习理论2．1自主学习理论的发展从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。 　　2世纪8年代初，将自主学习这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是在学习过程中对自己学习负责的一种能力1994指出学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。 　　自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生学。 　　电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件华维