新媒体在肾脏病教学的作用.docxVIP

　　摘要近年来，随着新媒体传播技术的快速发展，其对于医学教学方式的影响也日新月异，呈现出多样化的特点。 　　本文从新媒体传播的概念与特点出发，紧密联系多层次、复杂动态的肾脏病教学，阐述了新媒体传播环境下肾脏病教学方式的改变，简述了新媒体技术支持下课堂教学的改革、因材施教、参与式教学、扩张教学时空性和提高教学时效性的方式以及利用新媒体传播如何提高团队合作、应对国际化医学教育等肾脏病教学新方式。 　　新媒体的多种教学优势使得我们要充分发挥其功能，从而进一步优化肾脏病教学，为全面推进医学教育发挥强有力的作用。 　　关键词新媒体传播;肾脏病教学;教学方式新媒体传播是现代数字技术发展体系下出现的新的传播方式，包括网络传播、手机传播、数字电视及移动电视传播、个人博客及播客等传播形式。 　　相对于传统的电影、广播、电视、报纸等传播媒介，新媒体所传播的文字、声音、图像、图形及其所包含的意义并不都具有物质实体，而是在计算机和通信领域的媒体，是信息存储、传播和表现的载体，是一种信息表达的方式。 　　随着现代科学的日新月异特别是数字技术的发展，新媒体正飞速渗透到医学教育领域。 　　利用新媒体技术来服务于临床教学，将纷繁复杂的医学内容更加直观、形象、生动地表现给学生，在肾脏病教学方面更有其独到的作用。 　　肾脏病的发病率在全球逐年上涨，在我国已达到108，肾脏病的预防及诊疗已成为国家发展的沉重负担。 　　这意味着我们要培养更多更优秀的肾脏科医生来担此重任，那么肾脏病的教学培训任务显得尤为重要。 　　肾脏病学是一门集内科药物治疗及外科手术操作治疗为一体的复杂学科，尤其是肾脏病的病理学诊断和肾脏替代治疗通路的建立及治疗过程，这些教学内容急需多元动态的教学方式。 　　肾脏内科教学的对象众多，包括临床医学本科生、硕士生、博士生、规范化培训医生、进修医生、基层骨干医师培养等，这些对象基础知识的掌握程度参差不齐，各有所长，群体具有分散性、专业性等特点。 　　因此，要使教学对象真正掌握肾脏病学，必须实施有效的教学培训管理方法及手段。 　　新媒体传播技术应用于肾脏学教学带来了新特点首先，微视频、图片、等技术可以将书本上晦涩难懂的术语多元化表现，形象生动，易于理解。 　　其次，带教老师可根据不同的对象因材施教，突出教学重点和教学目的，使不同层次对象的需求得以满足，并可使教学对象主动参与学习交流。 　　再次，新媒体技术有很高的时效性，信息可在老师与学生、学生与学生之间快速反馈，师生间互通有无，交流方便。 　　下文中将简述新媒体传播的教学方式特点。 　　1改革课堂教学早在2007年，美国科罗拉多州的化学老师和提出，为那些因为特殊原因耽误上课的学生录制课堂视频，让学生回家后观看视频，重现课堂。 　　第二天来校后跟同学一起写作业，遇到问题可以向老师和同学请教，此种方法为部分学生提供了再次学习的机会，更成为了一种全新的教学模式，名为-。 　　在这种模式中，学生能充分发挥学习的主观能动性，与传统的老师讲解、学生被动接受的课堂形式形成了鲜明对比。 　　这种以作业和问题为中心的学习方式与我们推崇的教学模式异曲同工，非常适合医学生的实习课程教学。 　　新媒体传播技术的发展使教学模式变得可行，学生可以先观看视频，然后提供给他们实际病例，以如何诊疗疾病为出发点去发散思维，带教老师来解决学生心中的疑惑和问题。 　　带教老师更多的责任是去解决学生遇到的问题和引导学生去运用书本及视频所学知识解决临床问题。 　　2实现因材施教因材施教是以带教对象的个性差异及基础知识背景的差异为依据，利用新媒体技术，对不同层次不同个体传授不同深度不同方向的肾病专业知识，促使每一个学员都能找到适合自己的发展方向和亚专业领域，促进教学对象充分发展自己的特长，包括性格、基础、学习能力、操作能力等各方面的特长，规避自己的不足，最终在肾脏病的某亚专业能有所建树，实现个人价值。 　　此种方法适合进入肾病内科接受再教育的广大受众包括研究生、规范化培训医生、进修医生等。 　　这些教学对象个体差异非常大，肾病基础知识、操作能力、临床技能、工作经验及外语水平各有所长，又各有所短。 　　在传统的教学模式中，教师与学生的交流局限在有限的时间和空间，甚至交流的话题也有限。 　　但随着新媒体的广泛应用，很多教学对象都运用不同的新媒体技术手段进行学习、生活，包括互联网、微信、、电子邮件，电子课件等，同时，利用数字化技术相关工具的记忆和智能化功能，向教学对象推送其感兴趣的肾脏病学知识，有助于对其进行因材施教。 　　3参与式教学新媒体环境下传播模式呈现多样化的特点，既可以在老师对所有学生，也可在老师之间、学生和学生之间进行传播。 　　这种教学方法无论师生，只要参与进来都是交流的中心，这种方式充