“平均数”教学设计.docVIP

中关村一小 中关村一小“春华杯”教学展示课教案设计 “平均数”教学设计 北京市海淀区中关村第一小学 张 岩 2008年6月12日 设计理念： 坚持以学生发展为本的新课程理念，给孩子提供自主探索的时间和空间，促进学生和谐、有效发展，让数学富有生机，充满乐趣。 创设问题情境，激发学生探索欲望。 授课教师通过创设“口算比赛”，选拔参赛小组这一情境，调动起学生的学习热情。通过比赛结果发现小组人数不同，该怎样比出哪个小组获胜这一问题情景，激发起学生的探索欲望。产生探究的心理需求。 体验、感悟中建构平均数的概念。 精心创设探究空间，促进有效生成，让学生在探究解决问题策略的过程中经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的意义，体会平均数的价值。在独立探索、小组交流等不同的学习方式中体验、感悟出平均数反映的是一组数据的整体水平。 二、教学背景分析： 《平均数》一课是小学数学第六册第六单元的教学内容。它是在学生已掌握了初步的统计方法及根据统计图分析问题的能力，以及理解了除法的初步含义的基础上学习的。因而根据具体的活动统计数据、用算数的方法求平均数都不再是学生学习的难点。三年级的学生已经积累了丰富的统计方面的相关知识，但是生活中接触“平均数”的机会并不多，所以对“平均数”的概念的引出有一定的困难。 学生情况分析： 1．学生在这之前已对数据统计过程有所体验，学习过一些简单的收集、整理和描述数据的方法。会计算简单的平均分的题目。 2．三年级的孩子有一定独立分析问题和解决问题的能力，但学生还是以直观形象思维为主。 3．学生在生活中接触的“平均数”很少，有些孩子仅仅是听大人提过，但对于“平均数”是什么数，它是怎么得来的，它有什么用等都没有什么了解，即学生普遍对于“平均数”的意义还缺乏足够的认知基础。 针对以上情况，授课教师创设了口算比赛哪个小组获胜这一问题情境，每个学生都参与，并制造了小组人数不一样这一矛盾冲突，从而让学生在争论中感受“平均数”产生的必要性，通过学生独立探索和小组交流，感受平均数是怎样得来的。大量的生活中的平均数的素材更好地帮助了学生对平均数意义的理解，在观察、交流中感悟求平均数的不同方法。 三、确定教学目标： 1、教学目标： （1）知识与技能： = 1 \* GB3 ① 在具体的比赛、统计、观察等活动中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要,体会平均数的实际意义。 = 2 \* GB3 ② 学会计算简单数据的平均数。 （2）、过程与方法： 在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 （3）、情感态度价值： 进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 2、教学重点： 理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 3、教学难点： 理解平均数的实际意义。 4、教学准备： 课件、口算卷子（每人一张）、统计表、计算器。 四、过程设计： 过程设计： 一、创设情境， 引入问题 1、导入。 三（6）班的同学听说*班同学的口算能力特别棒，想选出一组同学与*班同学较量一下。*班同学敢应战吗？如果以现在的小组为单位，我们选出哪一组同学参加比赛呢？咱们先开展个口算比赛比一比吧，看看哪个小组在规定的时间内正确率高。 【点评：从学生的学习生活导入，能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。】 2、口算比赛。 （1）、学生比赛。 师：听清要求，拿出口算篇子，说开始才动笔，说停立刻停笔，能做到吗？ 限时30秒。 3.8+6.2= 17×50= 10-2.7= 125÷5= 36+144= 24×5= 50+48= 120-40= 6×12= 450÷3= （2）、订正答案。 师：下面我们来订正答案，订正时同学们要做到公平、公正。做对的画“√”，做错的画“×”。没有完成的不再写了。谁来读一读计算结果？ 【点评：创设这个活动情境，激发学生的学习兴趣，学生的参与性很高。同时锻炼了学生的口算能力。】 3、统计正确题数。 师：下面根据同学们的完成情况以学习小组为单位填写成绩统计表。每组组长手中都有这样一张统计表，想一想怎样填写才能既安静又迅速地完成。 生：小组合作。 师：你的想法很好，具有合作意识。 学生合作填表。 第 （ ）组 姓 名 做对题数（道） 合计（道） 【点评：经历统计过程，同时教会学生理解比赛评比的公平方法，体验统计在生活中的应用。】 二、感受产生平均数的需要。 1、填写统计表。 师：请填好统计表的小组轻轻地送到讲台前来。 师：请每组的组长汇报一下你们组做对题的总数。1组开始。 学生汇报。 师填写统计表。（板书） 组别 人数 做对题数 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 6 8 6 【点评：教师一一板书统计数