探究环境中幼儿教育论文.docxVIP

　　1创设问题探究环境，满足幼儿探究欲望好奇、好文、好动是幼儿的天性，成人不以为然、习以为惯的东西在他们眼中都显得神秘，都会去摸摸、玩玩、问问。 　　如看见蚂蚁排在一队，他们会俯身观望很久，想去找小蚂蚁的家在哪里；会不由自主地把小乌龟四脚朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同时，此阶段幼儿所提出来的问题也是千奇百怪的人为什么可以在电视里面出现？我是怎么来的？海马为什么是爸爸生的宝宝等等。 　　为此教师可利用这一天性创设问题探究环境，满足幼儿的探究欲望。 　　如通过认识镜子创设问题探究环境为什么能在镜子中出现自己的影像，为什么哈哈镜、凸透镜和凹透镜出现的影像都有所不同。 　　幼儿经过操作实践，以渐渐不满足于静态观察，他们会拿着镜子去反射阳光，放在水中在看镜子的折射，用镜子相互利用阳光照射同伴等。 　　通过幼儿自身探索使问题得以深化，尽管科学的解释他们听不懂，但是经过教师的问题创设使他们的探索愿望得到强化。 　　赫胥黎说假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的；他也肯定会慢慢而又温固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。 　　因而千万不能因为幼儿的行为、提问过于幼稚而加以嘲笑，这样会严重创伤幼儿萌发的探究欲望。 　　2创设科学探究环境，激发幼儿探究兴趣在科学教育环境中，有的教师总会忍不住实现告诉幼儿自己的生活经验我们总是先看到闪电后听见雷声不是因为眼睛在耳朵前面，而是因为光速比声音传播快；蝴蝶其实是毛毛虫蜕变的……与其直接告诉幼儿，还不如创设科学的探究环境，让幼儿以兴促趣，以自己主动探索去发现难以理解的抽象事态。 　　例如在科学的探究环境中，创设物体沉浮活动中，让幼儿事先通过各种方法让物体下沉，质量轻的可以用手按，如泡沫、塑料，质量合适的可以装水、装石头，质量重的不需要借助外力就能下沉。 　　通过自己的验证，让幼儿获得成功的经验，此刻就可以提出瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这么重却不会沉呢？这样的科学探究情境，进一步技法了幼儿探究兴趣，他们要想了解其中的秘密，就必须通过更深入的亲自试验，以无数次的实践经验最终发现重的东西做成盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子状的东西托起的东西也就多，就像大轮船一样。 　　在此过程中，教师的参与、关心与指导可以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科学常识。 　　3创设材料探究环境，发展幼儿探究能力不同材料的组合具有不同效果，幼儿热衷于对材料的探究，会立即付之行动，进行大胆探索。 　　这时教师要保护幼儿探究热情，引导其能力进行组织材料的创设，使幼儿逐渐深入材料环境之中，让其探索的欲望发展为探究能力。 　　例如在大班幼儿中开展十字绣材料创设环境，事先准备组织材料针、纸、线、图案、网布等，在创设之前可让幼儿观看已经绣好的十字绣，让他们对绣出的成品有一个直观的认识，了解多种绣法，随后让幼儿自主动手，尝试绣出自己的作品。 　　由于大班幼儿已经具备一定的学习模拟探究能力，让他们首先依样画葫芦地绣出成品的图案，随后再让幼儿大胆尝试一些新奇的图案绣法，让他们根据自己的思维进行主导，有利于培养他们独立思考和面对困难能力。 　　又如在进行鸟的世界探索主题中，事前提供鸟的图片、标本、资料介绍等材料，让幼儿对鸟有直观认识后，他们自主探究到新问题为什么鸟得嘴巴有长有短，有大有小？，为什么有些鸟会站着睡觉？为什么鸟生下的蛋有大有小？为什么鸟可在水中捉鱼？为什么鹦鹉会学说话，其他鸟不会？等等。 　　这些问题，是幼儿在对材料上进一步的认识上，通过讨论进一步了解嗦提出，让幼儿成为了问题提出者和探索者。 　　4创设生活探究环境，保持幼儿探究热情幼儿的探究能力不可能在几次探究活动中就能完成，因而教师要创设自主探究教育环境，让幼儿保持探究热情。 　　例如在大班幼儿中开展摩擦起电探究活动，幼儿多数并不熟悉这一自然现象，教师可设置魔术情境，让幼儿用塑料棒、木棒、铁尺、玻璃棍、纸条棒等不同材料让小纸屑跳舞，使幼儿通过自主的探究，了解这一现象及产生的原因，活动结束后，还可让幼儿自寻寻找生活中的静电现象，还有那些东西也可以通过摩擦起电。 　　又如开展镜子的秘密中，让学生事先在家长的帮助下认识平面镜、凸透镜和凹面镜的特征，并玩一玩、试一试，在通过拿出哈哈镜让学生自行探究是如何原理制成，当发现是用凸面镜和凹面镜原理支撑后，教师为保持幼儿探究热情，进一步让幼儿去生活中寻找还存在那些镜子，各自有何用途？在这个自主探究的环境中，马上就有幼儿回答我爷爷的眼镜是老花镜，是属于凸面镜的原理制成的，上次我拿着玩，发现可以放大字体，也有幼儿说我家的车子车头前端两侧的镜子是凸面镜，可以看见后面很远的车子，更有幼儿说老师的眼镜是凹透镜制成的，我们带着脑袋