《低年级学生数学课堂语言训练有效策略的研究》课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 12 《低年级学生数学课堂语言训练有效策略的研究》课题研究方案 镇江市丁卯中心小学 赵雯 一．课题的现实背景及意义 语言表达是人类社会生活的一项重要活动，是人类交际的主要手段和认识世界的重要途径。现今学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（苏教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。 我们知道数学语言的表达对一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。但对于初入学的一年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的自己想法，虽然在备课时我们努力从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、啰嗦、拖沓的现象较严重。 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，语言表达不仅仅是语文教学的任务，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用走势图（或统计图）分析客观事物，等等现象表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。 《全日制义务教育数学课程标准》指出:“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”进行针对性分析，可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。 因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。 基于以上几方面的原因，我们提出《低年级学生数学课堂语言训练有效策略的研究》的课题方案，旨在进一步寻找低段学生数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善低段学生数学语言表达能力训练的实践模型。 （一）学生锻炼机会的太贫乏。 低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，这些与低年级学生的生活经验密切相关。由于受家庭、周边生活环境、自身见识面等等的影响，往往缺乏丰富的语言词汇，也缺少公众表现的机会，在表达时也就表现出：腼腆、紧张、轻声细语、表述不清楚等屡见不鲜的现象。 （二）教师潜移默化的力度不均。 由于教师自身的数学语言表达能力也有强有弱，而低段学生具有很强的模仿力，如果教师在教学过程中，缺乏教学语言技能，或者教学中不注意对学生的表达及时作出反馈，进行正确引导等，这些都会影响到学生的数学表达能力。绝大多数教师在教学中讲求：实实在在将数学知识和技法毫无保留的传授给他的学生，往往对课堂教学语言缺乏关注，只要自己的孩子听得懂，明白其中的道理就行了。久而久之教师这种生活化、随意性较强的语言风格便会感染每一个班级里的孩子。老师有怎样的语言习惯，学生在潜移默化中也雷同起来。 （三）数学语言的门槛太高。 数学语言是一种非日常和非自然语言，其中一部分是被规定或定义的，用来表示理想化的数学对象，正如美国数学家莱克斯（A.Lax）和格罗特（G.Groat）说的那样：“它（数学）所用的是一些特殊的非口语的语言：一些新的符号被定义，一些老的字符被重新定义而限制或改变其意义。这种精细的、外延的语言很少联系到课堂外的生活。”事实上，数学中每个词语（概念、符号、术语等）都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的概念词语，不允许有似是而非、模棱两可的断言。数学语言的表达形式与它的含义之间都有着确定的关系（尽管有时不是一一对应的），词序不同或一字之差就可能导致意义截然不同，所以，数学语言既具有抽象性、简约性，又具有精确性等特点。数学语言之于其他学科，本身有其精确、严密、抽象、逻辑性强等特点，低段学生识字量普遍较少，数学阅读能力更弱，这样很容易使他们产生对数学语言“学而生畏，避而远之” 的恐惧心理。 那么作为一个低年级的数学教师，如何提高学生的数学语言表达能力，促进学生数学思维的发展呢？为此，我们一线的数学教师应努力做到充分解析数学学科的教学特点，从提高教学效率和质量出发，对数学语言表达这一重要元素进行深入研究，对数学的素材进行巧妙设计，在落实数学语言训练时讲究策略，从而有效遏制教学中的无效表达、盲目性表达，达到有效利用课堂的四十分钟，更好地为学生成长服务这一最终目的。笔者想在小学的低段数学教学中尝试着提高学生的数学语言表达能力，打算进行比较细致入微的实践和研究