护理英语教学模式探讨.docxVIP

　　一、教学理念及其模式在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种沉浸模式、保护模式、辅助式、主体式-和语言训练课程-，这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。 　　一沉浸模式。 　　沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。 　　在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。 　　沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。 　　二保护模式。 　　保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些保护方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。 　　具体采用哪些保护方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。 　　三辅助模式。 　　辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。 　　该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。 　　语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。 　　四主题模式。 　　由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。 　　五语言训练课程。 　　语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。 　　此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。 　　在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。 　　二、教学理念下护理英语教学模式的构建一教学目标。 　　依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。 　　其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。 　　确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。 　　二教学模式。 　　教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。 　　大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。 　　语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。 　　大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。 　　辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。 　　保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。 　　专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。 　　有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。 　　三教材。 　　1原版教材。 　　教材是教学理念的关键因素，教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势1真实性。 　　原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。 　　2先进性。 　　对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。 　　3科学性。 　　原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。 　　2自编教材。 　　原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。 　　自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。 　　1真实性。 　　教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。 　　2先进性。 　　教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介