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关于普通高中学生综合素质评价研究 HYPERLINK 崔允漷/ HYPERLINK 柯政 【专题名称】 HYPERLINK 中小学教育【专 题 号】G3【复印期号】2011年01期【原文出处】《 HYPERLINK 全球教育展望》(沪)2010年9期第3～8，12页【英文标题】Study on the Comprehensive Quality Assessment for High School Students【作者简介】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授，上海　200062；柯政，华东师范大学课程与教学研究所讲师，上海　200062 【内容提要】 普通高中学生的综合素质评价是今后高中教育和考试评价改革的一个重要热点内容。本研究首先对我国当前各地综合素质评价政策实践的现状和问题进行了考察分析，其次对其他教育发达国家和地区在学生综合素质评价方面的经验和做法进行了比较研究，最后在如上的研究基础上对如何推动和完善当前普通高中学生综合素质评价政策提出一些思考和建议：明确综合素质评价制度的功能与关系定位；对“综合素质评价”进行概念修正；用“课程学习记录”来评价学生的非学术能力表现；“课程学习记录”的具体操作建议；完善综合素质评价的监督制度。 【关 键 词】 HYPERLINK 普通高中/ HYPERLINK 学生评价/ HYPERLINK 综合素质评价EEUU1757611 ????一、当前我国普通高中学生综合素质评价的现状与问题????(一)对“综合素质”的理解异中见同????什么是综合素质？这是实施综合素质评价的一个最基本的问题。根据我们对有关各地的相关政策文本和实践的考察分析，我们发现教育部以及各地对综合素质具体内容的理解相差很大，但是存在着一个很大的相同之处，那就是基本上大家都把综合素质理解成了“非学术能力表现”。????教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，明确提出学生的综合素质主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。有些省市在实施过程中直接参照了这个框架，但许多省市则对具体内容进行了调整。从总的情况来看，目前各地所界定的综合素质评价维度相差较大。如浙江省只有四个评价维度，而且只有两个“运动与健康”、“审美与艺术”评价维度处于教育部六个维度的范围之内。????但一个很有意思的现象就是，尽管大家对综合素质的具体内涵存有大的偏差，但一点却是高度的统一，那就是都把综合素质大体等同于学生所拥有的非学术性能力。如 尽管教育部所提出的六大领域中包括“学习能力”这一部分，但从具体的描述中可以看出，这里的学习能力更多的是指学习的兴趣、愿望和习惯等内容，而不是学业成就。只有北京市等极少数地方明确把学术成就作为综合素质的一个重要内容进行评价。????(二)综合素质评价在整个评价体系中的定位模糊????显然，综合素质评价是我国学生评价体系中的一个组成部分。除了综合素质评价之外，还有一直存在着的高考制度，以及最近同时在推进的高中学业水平考试制度。那么，综合素质评价与这些主要评价制度之间的关系如何，它在整个评价体系中的地位如何，该扮演何种角色呢？从理论上说，这也是各地实施综合素质评价政策时首先需要回答的问题。尽管各地也都有一些零星的探索，但总的来说，大家对此还并不清楚，还处于“试误”阶段。从政策分析的角度上来说，多采取“得过且过”的策略。????定位的不清晰，集中表现在各地对综合素质评价结果使用的规定上，尤其是在是否需要与高考做实质性“挂钩”的问题上陷入左右为难。????(三)综合素质评价的配套技术与制度不足????综合素质评价对相关的配套技术与制度要求很高，而现实情况是，各地在开展综合素质评价的实践中，普遍缺乏解决这些配套技术与制度问题的思路与方向，即使偶有尝试，也缺乏有说服力的论证。困扰各地实践的主要配套技术与制度主要包括如下几方面：????1.测量、计分问题????如何对某位学生的某一项具体素质，如道德品质进行评价，这是各地在实施高中生综合素质评价会遇到的一个技术难点，也是许多人认为学校实施综合素质评价的一个最大问题。[2]事实上这其中会涉及三个层面的问题：首先是行为样本的选择问题。比如哪些行为表现可以算作是道德品质，或者审美艺术呢？????其次是评价结果的呈现形式问题。目前各地的做法主要采取评分与等级两种评价方式。对有些可以量化的内容，如“运动与健康”中的“运动能力”，采用评分与等级的方法是可行的。但对“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现”使用评分与等级则并不合适。其最大的问题在于很难在等级认定的标准上取得共识。????最后是评价结果的叠加汇总问题。除了如何把行为表现转化为具体的评价结果之外，综合素质评价所涉及