初中信息技术学困生的成因与有效性策略.docVIP

初中信息技术“学困生”的成因及有效性策略 温岭市温岭中学实验学校 林 希 ［摘要］ 新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到信息技术课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，还要首先揭开“学困生”这个“结”。那么怎样认识信息技术“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”在信息技术教学中一同前行呢？本文就从初中信息技术“学困生”的成因作深入探究，提出转化“学困生”的一些有效性策略。 ［关键词］ 信息技术 学困生 成因 策略 做为一名初中信息技术教师，我总有这样的感受，上课时当大部分学生完成规定的任务时，始终有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收效甚微。新课程标准要求关注全体学生，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展。而对于这些学生，我们该如何去教学？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，还要首先揭开“学困生”这个“结”。那么怎样认识“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”一同前行呢？本文就从初中信息技术“学困生”的成因作深入探究，并提出转化“学困生”的一些有效性策略。 一．信息技术教学中“学困生”的认识 信息技术“学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教学目的的学生。 扫描一：“学困生”自身不良心理的主要表现： （1）消极心理。学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。 （2）从众心理。学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。 （3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。 （4）自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。 （5）厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。 扫描二：“学困生”参与学习活动的消极表现： （1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。 （2）茫然无措型。面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。 （3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。 （4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。 （5）机械模仿型。学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 二．信息技术教学中“学困生”的成因探究 一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题及学习行为从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。 1.外在因素 （1）社会环境 游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。 （2）学校环境 = 1 \* GB3 ①学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形：在学习成绩不好时，总是提心吊胆；在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。现在大部分学校信息技术课每周两节，学困生由于基础差，一节课下来好多内容没掌握，到第二节课又有新任务，两节课积累的知识还没消化，已经一星期过去了，而且信息技术课又没时间补课。久而久之，学困生的学习就越来越艰难了。 = 2 \* GB3 ②同学间的竞争。长期的在学习上不如同学，特别是信息技术课，更容易导致学困生丧失学习信心。信息技术课是门操作性很强的课 ，一学期3/4的课都要求一人一机上机操作，这就使得学困生“滥竽充数”也难，这种情况下，