数学教学生活化的思考.docxVIP

　　首先，教师应充分利用数学与实际生活之间的联系，培养学生浓厚的学习兴趣。 　　在数学教学中，要从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活实际，把生活问题数学化，把数学问题生活化，体现数学源于生活、高于生活、为生活服务的思想，以此来激发学生的学习兴趣。 　　同时让他们逐渐学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。 　　如，教学二年级数学下册派车第一课时解决问题时,我首先让学生观察情境图，让学生理解图意，找出必要的信息。 　　接着提问从图中你得到哪些信息？并指名学生回答。 　　接着，再让学生独立思考可以怎样派车？你认为怎样派车比较合理？由于这部分内容贴近学生的生活，而且学生也有乘车经验，所以他们参与讨论的积极性很高，课堂气氛非常活跃。 　　学生的回答丰富多彩，诸如派4辆面包车；派3辆面包车，1辆小汽车；派2辆面包车，2辆小汽车等等。 　　这节课的教学中，教师为学生创设了派车这一生活情境，让学生在具体的情境中提出问题并用相关的知识解决问题。 　　同时，教师还注重让学生联系生活实际，从多角度去思考同一问题。 　　其次，在感知中体味数学，在操作中运用数学。 　　在数学教学中，教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供可以观察和操作的机会，使他们有更多实践的机会，从周围的事物中学习数学、理解数学，感受到学习数学的无穷乐趣，体会到数学的价值所在。 　　如，在教学二年级数学下册小熊购物这部分内容时，我先以故事导入新课星期天的早上，小熊胖胖和小熊乐乐手拉着手到迷你小超市购物。 　　超市里的东西可真多啊，看得小熊们都不知买什么好了。 　　最后他们还是来到了最爱的食品专柜。 　　接着，出示课本第12页小熊购物的情境图。 　　同学们，请你仔细观察一下超市的食品专柜，看一看从图中你能获得哪些信息？教师让学生充分发挥想象，并从已有的生活经验出发，设计出不同的购物方案。 　　实践证明，此问题的设计为学生学习新知识进行了铺垫，学生学得轻松、愉快，兴趣浓厚，学习积极性很高。 　　最后，教师还应借助生活实践，提高学生应用知识解决实际问题的能力。 　　教学中，教师应尽可能多地组织学生参加实践活动，引导学生通过亲身实践，获得基本的数学知|识和基本技能。 　　如，教学二年级数学下册买洗衣机这部分内容时，教师先组织学生参观小刚奶奶洗衣服的场景，再让学生以小记者的身份对小刚奶奶进行访问，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小刚想从生活费中节省钱给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学就在我们身边。 　　接着利用该情境，启发学生根据情境中提供的信息提出问题。 　　在解决问题的过程中，教师启发学生独立列出算式，估计得数的大致范围，再依靠经验的积累和知识的迁移，自主探索三位数加减混合的计算方法。 　　总之，作为一名数学教师，我们一定要牢牢树立数学教学生活化的教学理念，引导学生在运用数学知识解决生活问题的过程中体会学习的乐趣，从而产生持续学习数学的欲望，真正使课堂教学高效。 　　本文作者于智英工作单位张掖市甘州区北街小学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部