正式与非正式.docVIP

《非正式与正式优化组合数学教学模式》 ——研讨 国奥幼儿园 甜娟 正式数学教育是指针对幼儿的发展水平与活动目标之间的的差距，进行有目的有计划指导的教育方式。 非正式数学教育是指幼儿受环境的诱发。在一定的内在学习动机驱使下，有意识的选择有关学习材料，积极主动地自我学习的活动方式。 非正式数学活动是以幼儿自由选择、自由操作为特征的幼儿数学学习的活动。它具有极大的开放性，要是该活动不但在操作中能够起到推动幼儿数学思维能力发展的目的。而且还必须注意培养幼儿良好的学习习惯。 材料的投放也就是在内容和方法上要由简到繁。操作时间上要由长到短。同一教育内容提供不同的材料。多功能性指：同意材料有不同的操作方法。指根据时间情况及时做出调整。 在幼儿进行自由操作的同时我们教师关注的重点并不集中在数学知识获得的达成上，而是涵盖了情感、态度、思维材料的来源一般选择生活中的一些生活中随处可见的、结构简单的、获取方便、可塑性强、安全、环保的低结构材料。激发幼儿学习兴趣和想象力，而且这些不断生产出来的新品种，稍加变化时常是幼儿学学习最好的资源。习惯、合作行为等影响幼儿整体学习素质提高的诸个方面。 如果非正式数学教育是以自主操作为主的数学学习，那么正式数学活动则是以合作交流为主的数学学习，把握正式活动的时机和引导幼儿在活动中积极分享与交流是十分重要的环节。 我认为，二者优化组合不是将二者共同呈现在同一教学活动中，幼儿的感性经验多于理性经验，这样非正式教学活动与正式教学活动的比例为3比1进行教学，但并不绝对。可是幼儿活动情况及时调整。这样在内容与方法上互相补充促进，形成了幼儿数学整体功能的优化，将这两种活动加以整合达到整体优化，其功能的发挥远远大于两种活动各自功能之和，从而达到最佳的教育效果。 二者之间比较优劣，因为这两种活动各具特色又相互依存。但二者的侧重点不同： 1、两种活动在内容上的互补 2、两种活动在方法上的互相依存 3、两种或动在时间安排上的交替进行 让孩子在宽松的环境中，自由选择材料，进行自我探索，一切看似都是以孩子的自我为中心，完全忽视了活动的目的。其实不然，老师要学会用材料，用环境，向幼儿提出隐形目标，让孩子的操作依旧在这个目标的引导下，逐步的开展起来，避免存在不会玩，瞎玩等一些情况。