补充课文空白驰骋创造性想象.DOCVIP

PAGE PAGE 4 补充课文“空白” 驰骋创造性想象 梁村镇中心小学民秀教学点 李丽娇 爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性想象开始的。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识的源泉。”创造性想象是想象发展的高级阶段，是整个创造性思维活动的重要内容。 创造性想象对于学龄期儿童具有一定的优势。他们有具体、形象地感事物的生理、心理特点，具备了良好的创造性想象的基础，而语文教材的情境性、形象性更适于儿童发展想象。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”教师要根据语文教材的特点，在教学中有目的、有计划地培养学生的创造性想象。在语文教学中，发展创造性想象的关键是找准教材中最能促发思维的“想象点”。想象点，是指一篇课文中最能反映文章主题思想，体现作者创作意图，符合教学目的、要求的重点关键之处。补充课文中的“空白”进行合情合理的创造性想，可以真正有效地利用课堂时间最大的限度地促进学生创造性想象的发展和提高。 一、补充教材的文字“空白” 文字是文章内容赖以存在的形式，文字表达得清楚与否、好差如何，直接影响到文质的优劣。然而，有一些文章的意蕴是无法用文字表达的。这些无法用文字表达的内容就形成了文章语言文字上的“空白”。教学中，引导学生创造性地想象，补充这些“空白”，有助于进一步明晰事理，理解课文所蕴含的丰富内容。 如《游园不值》作者从那露出墙头的一枝红杏，联想到满园的美好春色，形象地反映春天植物旺盛的生命力，并蕴含着深刻的哲理。“春色满园关不住”究竟“满”到什么程度，“关不住”到底表示有多少？这不可能用精确的数字来确定，但可以展开想象去具体地理解所包含的意义。教学中启发学生想象园中的情景，把“万紫千红”的景象展示出来，想象越丰富、美妙，越有助于清晰地理解作者所要表示的“春色”。 二、补充故事的情节“空白” 情节是展开人物的性格，表现人物相互关系的一系列事件的发展过程。由于作者构思炼意、布局谋篇、剪材取舍、运笔行文的需要，文章里往往省略了一些情节。教学时可引导学生对这些故事情节的“空白”，展开想象的翅膀，作些合理的补充。 《再见了，亲人》是一篇感情真挚、催人泪下的作品，文中由朝鲜人民送别志愿军时的情景，追溯到那令人难忘的岁月，叙述了三个动人的故事。当作者写到朝鲜大嫂为了替志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤在前沿阵地上之后，随即宕开一笔，省略了受伤到伤好之间的一段情节。原文是这样的“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，你倒在血泊里……伤好之后，您只能靠着双拐走路了。”这是一个明显的情节“空白”。在教学时，我设计了如下两个问题让学生想象：（1）朝鲜大嫂倒在血泊之中，她的伤势如何？（2）她当时怎样想、怎样说、怎样做？通过想象补充的故事情节，使人物形象更丰满，学生对中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊理解得更深刻些。 三、补充人物的心理“空白” 心理活动是无声的语言，对它的描写往往能直接表现出人物在显示人物的命运、性格及其社会意义。心理描写和消像描写、语言描写、行动描写、细节描写等互为补充、互为映衬，是人物描写的基本方法之一。但由于行文节奏、感情抒发、详略安排、叙述人称等诸因素的影响和限制，作者不可能连篇累版地写出人物心理活动。因此，文中便形成了部分心理“空白”。但这种“空白”绝非是思维的中止，意识的消失。它只是作者写法上的一种省略。教学中，要求学生对人物的心理“空白”想象、补充也很必要。 《我的战友邱少云》一文中，当读者看到敌人使用燃烧弹，邱少云的“棉衣已经烧着”，一团烈火把他“整个儿包住了”时候，不禁要问：“在这样的生死关头，邱少云是怎样想的呢？是把火扑灭，保全个人性命，还是牺牲自己，保证战斗的胜利呢？”由于本文是以第一人称写的，因此，不能直接描写邱少云的心理活动，而只能说“我”怎样想的。讲析时，应让学生仔细看课文中的插图，想象邱少云当时的内心世界，补充他的心理“空白”以进一步突出他意志坚强、严守纪律的可贵精神。 四、补充古诗的时空“空白” 古诗在时间、空间和内容上都具有跳跃性，这种跳跃简化了事物发展的过程，造成时地人物“空白”，需要学生以自己的经验去补充连续。如张俞《蚕妇》只有四句，却反映了社会的缩影，跳跃性极大。“泪满巾”这是特写式。为什么“泪满巾”？“遍身罗绮者，不是养蚕人”。“罗绮者”是怎样的人？养蚕人的遭遇怎样？心里想什么？都要通过“泪满巾”去想象补充因跳跃而省略的内容，促进对原诗形象的完整理解。这里启发学生开展对蚕妇心理活动的想象，体会蚕妇悲愤不平的情感。通过补充想象，再用第一人称把全诗的意思连起来说说，自然会明白诗中的含意。陆游的《示儿》“但悲不见九州同”（眼下）“王师北定中原日”（将来），这是时间上的跳跃，表现诗人临终前情感的起伏跃动。一个“悲”字凝聚了诗人死不瞑目的遗恨，一